浅谈如何在小学音乐课堂中开展互动式教学

摘 要：随着新课程改革的深入与不断发展，教育部门对小学音乐教育教学提出了全新的目标和要求，要求教师在小学音乐教学中运用师生、生生互动的有效教学方式。文章论述了在小学音乐教学过程中存在的问题，并根据互动式教学原则提出了几点教学策略，以期提升学生的自主学习能力、独立思考能力，培养他们的合作探究意识和团队合作精神。

关键词：小学音乐;互动式教学;策略探究

中图分类号：G40-014                             文献标识码：A                                        文章編号：2095-9192（2022）01-0080-03

引  言

在小学音乐教学过程中，教学的完整性离不开教师与学生的共同努力。保证教学的完整性有利于构建高效的小学音乐课堂，为学生营造良好、活跃的课堂学习环境。互动式教学模式可以凸显学生的主体地位，并在师生共同努力下，使小学音乐课堂教学任务顺利完成。

一、小学音乐课堂教学的现状

当前，受新课程改革的影响，许多中小学开始在音乐课堂教学中采用互动式教学方式。要想改变以往传统的音乐教学模式，教师就不能将互动式教学方式流于表面，必须更进一步对其进行贯彻落实。在新课程改革前，小学音乐教师普遍采用“填鸭式”教学模式，导致教学效率低下且质量不佳。因此，教师要摒弃传统、陈旧的教学模式，充分发挥互动式教学方式的优势，秉持“一切为了学生”的教学原则，根据每位学生的喜好和特点设计音乐教学内容，构建高效课堂。教师要加强与学生的互动与交流，引导他们养成良好的音乐学习习惯，进而提高小学音乐教学质量和效率[1]。

二、互动式教学法在小学音乐课堂中的应用原则

首先，小学音乐教师开展互动式音乐教学活动时，需要遵循能动性的教学原则，充分发挥自己在音乐课堂教学中的引导作用，让学生更好地掌握音乐知识。同时，教师应尊重学生的学习主体地位，充分发挥学生的主观能动性，促使学生积极主动地参与教学活动，掌握音乐知识和能力。

其次，教师还要遵循合作性原则。随着新课程改革的深入推进，小学音乐教师在课堂教学中要积极应用小组合作学习模式，学生之间的友好交流与合作能够助力他们更好地完成学习任务，进一步提高小学音乐教学效率。师生互动及生生合作都是互动式教学的重点内容，只有构建团体或者群体，形成集体意识，学生才能集思广益，在互动、交流及合作的过程中，顺利完成音乐学习任务。由此可见，合作学习是小学音乐课堂上开展互动式教学的重要路径。

最后，小学音乐教师需要遵循民主性的互动式教学原则。教师应采取适当的教学方法，为学生营造和谐、友好、轻松的音乐课堂氛围，使他们的主体地位得以充分体现，进一步彰显音乐教学的民主性原则。营造民主且平等的音乐课堂学习氛围，是构建具有竞争性与挑战性的音乐课堂、以良好的师生关系促进音乐教学质量提升的前提条件。

三、在小学音乐课堂中开展互动式教学的有效策略

（一）设计音乐游戏，促进有效的教学互动

在小学音乐教学中开展游戏活动，可采用丰富多彩的活动形式。教师把音乐游戏引入小学音乐课堂教学中，不但能够活跃音乐课堂的气氛，而且充分激发学生对音乐的学习热情和学习兴趣，进一步陶冶他们的音乐情操。因此，教师要抓住学生在小学阶段看待事物较为直接的这一特性，通过开展音乐游戏活动的方式，将抽象的音乐理论知识变得生动化、直观化，将其更形象地呈现在学生面前，以增强学生的音乐学习体验，达到小学音乐教学目标[2]。

例如，在教学《小手拉大手》这一课时，小学音乐教师可以根据小学生天性活泼、好动的特征，设计音乐游戏，将音乐与肢体动作相结合，引导学生主动、愉悦地参加音乐游戏活动，让学生在参与游戏活动的过程中获得音乐学习的满足感与成就感，使他们在唱歌、跳舞的过程中加深对音乐知识的理解。教师在进行本节课教学时，要积极引导学生建立更密切的联系，让他们手牵手，一边唱歌一边舞动，通过肢体语言加深感情。

又如，在教学打击乐《小鼓手进行曲》这一课时，教师在引导学生学习敲击鼓的方式的同时，还应使其切实体会到敲击力度强弱与敲击时间长短的不同，可以演奏出不同的音色和节奏，还能创设出不同情境。为帮助学生形成真实的感受，教师可设计一个与乐曲相关的游戏“老虎的状态”，以此进行有效的教学互动。教师可先设计三种不同的老虎状态：（1）老虎正在丛林中悠闲地散着步;（2）老虎感到十分饥饿，正在焦急地寻找猎物;（3）老虎发现了一只落单的小鹿，先是蹑手蹑脚靠近，接着突然加快速度冲了出去。教师引导学生根据老虎的不同状态敲击鼓面。对于第一种状态，教师可引导学生轻敲鼓面，表现出老虎轻松悠闲的状态;对于第二种状态，教师可让学生一起快而重地敲击鼓面，表现出老虎饥饿狂躁的状态;而对于第三种状态，教师可让学生由慢到快、由弱到强地敲击鼓面，展现出老虎捕食的状态。这一游戏可有效集中学生的注意力，活跃音乐课堂气氛，使学生在游戏互动中感受音乐学习的快乐。教师通过采用这种互动式教学方式及组织音乐游戏活动，可以使学生更好地融入课堂。生生互动能够培养学生的团队合作能力和集体荣誉感，形成有效的合作学习模式。在欢快的歌曲声中，学生快乐地做着各种动作，从而锻炼了自身的肢体协调性，激发了对音乐的学习兴趣，这对提升小学音乐教学的实效性也有十分积极的作用。

（二）利用角色扮演，增强学生的学习体验

小学音乐教师可以根据具体的音乐教学内容，创设生动的课堂互动情境，引导学生快速进入情境中，推动音乐学习进程[3]。在小学音乐课堂教学过程中，开展角色扮演活动不但可以丰富小学生的音乐学习形式，而且能够进一步加深学生对知识的理解和掌握。

在具体的小学音乐教学过程中，教师应适当拓展一些与音乐课程主题相关的教学内容，以此来帮助学生理解与掌握音乐学习内容。为了使音乐中蕴含的情感充分表达出来，教师可结合小学生对音乐的理解能力和音乐水平，适当地引入课外教学资源，组织他们开展角色扮演的音乐活动，并创设有效的情境，让学生可以在表演过程中对所学内容进行思考，达到加深其对音乐知识理解与学习的教学目的。

例如，《唱游森林》的教学任务就是引导学生根据实际生活经验来模仿各种声音。教师在课前可以准备一些森林小动物、小植物的头饰，在课上分发给每位学生，并让他們扮演与之相对应的小动物，同时还要模仿每个动物的叫声，最后评价哪位学生模仿得更为逼真。除此之外，教师可引导学生充分发挥自己的主体作用，利用自己独特的方式来表达音乐内容，抒发自己的情感。

又如，在学唱《春天在哪里》这首歌曲时，教师可先给学生介绍歌曲的内容，然后让学生自主选择扮演春天中常见的小动物，并表演出动物们自由、欢快迎接春天的场景。为了帮助学生清楚感受歌曲描绘的画面，教师可将歌词改编成小故事，然后将学生划分成人数大致相同的几个小组，让他们选择自己最喜欢的小动物进行角色扮演。在表演完毕后，教师可引导小组之间进行互评，选出表演和演唱最好的一组。这样的角色扮演活动不仅能让学生亲身体会到歌曲中蕴含的情感，还能增强学生的音乐学习体验。

（三）结合器乐教学，培养学生的节奏感

运用器乐开展小学音乐互动式教学，在小学音乐课堂上是十分常见的。因此，教师应合理运用乐器这一教学辅助工具，更好地引导学生直观感受音乐，助力互动式教学的顺利开展，最终使小学音乐教学效率和质量得到有效提高[4]。

例如，在教学小学音乐《牧笛声声》一课时，教师可以借助乐器来完成教学任务。一般来说，学生在三四年级时就已经开始学习竖笛了。随着年龄的增长，他们逐渐会接触风琴等乐器，这对培养学生良好的手脑协调能力有促进作用。所以，教师在向学生教授这一课时，要让每位学生都适当地接触乐器，慢慢消除他们对乐器的陌生感。起初，学生可能会拿着乐器胡乱地吹弄、玩耍，难免会造成课堂秩序混乱。针对此问题，教师可以采取分组合作的教学模式，对学生进行更好的管理，以维持音乐课堂秩序，并让学生之间互相监督，提升其专注力，最终帮助学生提升音乐学习的质量和效率。

又如，在教学《春天来了》这一课时，为帮助学生练习竖笛吹奏，教师可先让其从do吹到ti，在学生熟练掌握竖笛吹奏的指法后，教师可让学生根据本课所学的音符进行练习。在学生掌握基础知识后，教师可让他们自主阐述自己对乐曲的理解，以此加深学生对音乐理论知识的记忆。随后，教师可鼓励学生用竖笛再次演绎此乐曲，帮助学生达到更好的演奏效果。学生通过演奏可以感受到不同节奏的变化，深刻体会歌曲的内涵。器乐教学方式不仅可以激发学生的音乐学习兴趣，还能使其对后续器乐演奏的学习产生较强的期待，进而更加认真地学习音乐知识，提升小学音乐课堂教学效率。

（四）运用多媒体教学，为音乐互动提供载体

在小学音乐课中使用多媒体创设生活化情境，不仅可以引导学生深刻体会音乐作品中蕴含的情感，还有利于师生在音乐课堂上展开有效互动。教师可在课堂上适当利用多媒体设备播放音乐，以调动学生的视觉与听觉，从而使其更加积极主动地投入教师所创设的生活化情境中，在进行互动的同时认真学习音乐知识[5]。具体来说，音乐教师在授课过程中可适度运用多媒体设备为学生播放音乐，创设生动的生活场景，使学生产生身临其境之感。

例如，在讲解《春天的小河》的过程中，教师可先利用多媒体设备在课堂上播放我国各个地区春天小河流动的视频，通过视觉加深学生的感官认知。接着，教师可创设生活化情境：“我们看了这么多地方的小河，你们觉得哪里的最美呢？谁还可以说一说自己在春天里看到过什么难忘的景象吗？”这样的提问和互动可以有效激发学生的表达欲望，使其主动与教师进行互动。在教学歌曲内容时，教师会发现学生在音乐课堂中的互动意识明显增强，这既可以为教师的后续教学奠定基础，又有助于提高教学质量。

又如，在教学《雨天等妈妈》时，教师可选择与歌曲内容贴近的视频为载体，为学生创设出生活化情境，使学生可以更加牢固地掌握所学的音乐内容，并得到情感升华。由此可见，适当利用多媒体技术创设生活化情境，可使学生学到更多的音乐知识，提高自身综合能力，充分陶冶情操，促进情感、人格的丰富与完善，更好地满足新课程改革对小学音乐教育的要求。

结  语

总之，在小学音乐教学中运用互动式教学模式，能够更好地突出学生的主体地位，促进他们与同伴、教师的互动交流。教师可以通过音乐游戏、角色扮演及器乐来为学生营造良好的音乐学习氛围，从而激发他们的学习兴趣，提高其音乐学习能力和音乐学科核心素养。

[参考文献]

陈燕苹.互动式教学在小学音乐教学中的运用策略分析[J].考试周刊，2021（58）：154-155.

郁晓蓉.互动式教学在小学音乐教学中的运用[J].小学生，2021（05）：51.

张芳.如何在小学音乐课堂中开展音乐互动式教学[J].当代家庭教育，2021（09）：93-94.

甘薇.浅谈如何在小学音乐课堂中开展音乐互动式教学[J].大众文艺，2020（10）：212-213.

陶业蓉.浅析互动式教学在小学音乐教学中的运用措施[J].北方音乐，2018，038（09）：233.

作者简介：王璐（1991.3-），女，江苏常州人，任教于江苏省常州市花园第二小学，中小学二级教师。