多媒体教学对幼儿发展的影响研究

摘 要：科技的迅速发展给我们的生活带来了很大的变化。面对全新的信息时代，教育领域也迎来了革新，多媒体被广泛应用于教学中。文章从多媒体教学对幼儿的注意力、记忆力、学习兴趣、信息素养和审美能力五个方面的积极影响进行阐述，同时分析了过度使用多媒体的消极影响，并提出相关对策，使多媒体技术能更好地为幼儿服务，以达到更好的教学效果。

關键词：多媒体教学;幼儿发展;教学策略

中图分类号：G43                                   文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2022）01-0072-03

引  言

随着互联网的普及，我们进入了一个全新的时代——信息时代。信息技术已经融入我们生活的方方面面。在幼儿园教育中，多媒体教学以其生动的教学情境、丰富的教学内容、现代化的管理方式受到诸多教师的喜爱，并逐渐取代传统的教学方式[1]。现在的多媒体教学，通常说的是运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动，又可以称为计算机辅助教学。

一、多媒体教学对幼儿的积极影响

（一）有利于幼儿集中注意力

幼儿园的幼儿正处于前运算阶段，他们的思维是表面的、原始的。传统的教学模式大多以教师的传授为主，以黑板、模型、实物等为辅助工具，活动不免枯燥乏味，不能吸引幼儿的注意力。但是，多媒体教学能改变这一现象，让幼儿教学充满活力。色彩鲜艳的图片、动作逼真的视频、欢乐优美的音乐等不断地刺激幼儿的视觉、知觉，使幼儿处于兴奋状态，从而吸引幼儿的注意。幼儿活泼好动，自制力较差，如果教师开展的教学活动枯燥乏味，那么幼儿很容易受到外部环境的影响。一只蝴蝶、一片树叶、一阵清风、桌上的黑点，甚至是同伴的衣服等都可能吸引他们的注意。而一旦幼儿的注意力被转移，教师就很难再将幼儿的注意力拉回教学活动中。在教学活动中，教师可以借助多媒体吸引幼儿的注意。例如，在“食物的旅行”中，教师可以通过动画的方式具体形象地展示食物消化的过程。在观看动画的过程中，幼儿的注意力较为集中，其也较容易接受相关知识点，牢记食物的消化过程和各消化器官的名称。所以，在教学过程中，教师合理利用多媒体，能够使索然无味的知识变得生动有趣，也有利于集中幼儿的注意力。

（二）有利于提高幼儿的记忆力

幼儿的记忆主要依靠机械识记，而且大多是形象记忆。相较于传统的教学模式，多媒体教学能够通过多种形式激发幼儿的好奇心，在很短的时间内将幼儿的听觉、视觉调动起来，让幼儿获得更加直观的感受，更容易接受所学知识。教师开展多媒体教学还能加深幼儿对知识的理解，最大限度地实现对知识的分析、归纳，从而帮助幼儿更好地记忆知识。例如，在教学“地震来了”时，教师可以先通过播放地震相关的视频，让幼儿了解什么是地震、知道地震的危害，然后展示正确的地震逃生方法，最后进行地震逃生演练。这样不仅能让幼儿对地震有科学的认识，还能让幼儿更好地掌握地震逃生的方法。

（三）有利于提高幼儿的学习兴趣

由于幼儿年龄小、自制力较差，对事物保持兴趣的时间较短，教师在教学活动中需要运用多种教学方式，不断刺激幼儿，维持幼儿的学习兴趣。多媒体教学把文字、图画、声音、视频等有机结合起来，增强了课堂教学的感染力，使幼儿产生了强烈的学习欲望[2]。

例如，诗歌《春天的秘密》描绘了一个多姿多彩、生机盎然的春天。在教学中，教师可以借助动画引导幼儿寻找绿色的春天，发现春天的秘密。音效和动画结合在一起，会让幼儿仿佛置身于春天，吸引幼儿积极投入诗歌学习中，同时晦涩难懂的语言文字也变得活泼生动。传统教学中，幼儿面向静态呆板的课本和板书，难免感觉枯燥无味，而多媒体教学可以使静止的文本按指定的轨迹运动，静态的图也可以像动画一样呈现。多媒体教学极大调动了幼儿的学习积极性，使幼儿始终保持浓厚的学习兴趣。

（四）有利于培养幼儿的信息素养

随着数字化技术的不断普及，我们迎来了知识经济高速发展的时代。21世纪是一个以高科技为导向的知识经济时代，信息更成为人类社会发展的一种重要战略资源。能否快速获取信息成为决定现代人成功与否的重要因素。学前阶段的幼儿学习和模仿能力较强，能够快速接受新事物，在短时间内接受并利用多媒体，更快地获得信息，了解周围的世界。多媒体教学的推广，为幼儿营造了优良的信息化学习环境，同时也营造了浓郁的信息化氛围，让幼儿的信息素养在潜移默化中得以提升。

（五）有利于提高幼儿的审美能力

教师在使用多媒体教学时，多媒体画面大多呈现整齐、比例、对称、均衡、多样等形式美，将其应用于教学中，能在无形中培养幼儿的审美能力。多媒体教学可以打破时间、空间、地域的界限，展现不同地域的自然美;展示世界不同类型的建筑物，让幼儿了解不同建筑物的布局、结构、色彩、造型上的特点，感受建筑之美;拉近幼儿与世界的距离，使其更好地感受异域之美。比如，虽然我们不能将幼儿带到世界各地近距离观察每个国家的标志性建筑，但是借助多媒体，我们可以让幼儿直观地欣赏这些标志性建筑，身临其境般地观察这些建筑物的设计，观察墙壁上的浮雕等。多媒体教学能够通过展现不同风格、不同色彩的图案，给幼儿更为直观的感受，提高其审美意识。

二、过度使用多媒体对幼儿的消极影响

（一）不利于幼儿的身心健康发展

多媒体教学较多利用电视、投影等电子产品，人长期使用电子产品，会使眼疲劳，增加患近视的概率。由于多媒体教学带来了诸多便利，许多教师开始频繁使用多媒体进行教学，使幼儿过多关注投影内容，增加了用眼时长。这大大增加了幼儿患近视的概率。这个时期的幼儿比较活泼，对整个世界也充满了好奇心，还具有强烈的冒险意识。如果部分教师只是为了方便管理幼儿，将本应该进行的体能训练或者动手操作换成看动画，让幼儿长时间静坐，不仅会使幼儿眼睛疲劳，还会导致幼儿的动手能力、抵抗力变弱，身体素质变差。

（二）不利于幼儿的人际交往

部分教师为了减轻管理压力，过度使用多媒体教学，以吸引幼儿注意力，将精力旺盛的幼儿禁锢在板凳上[3]。教师在教学活动中过度使用多媒体，占用了幼儿互相讨论、分享的时间。幼儿本来可以通过讨论和分享，锻炼与人沟通的能力，增强自身的语言表达能力，维系与同伴之间的感情。但是，幼儿被多媒体吸引并全身心投入其中时，势必会忽视周围的伙伴，减少与外界的沟通，降低对人际交往的兴趣，这不利于幼儿社交能力的发展。

（三）容易增加幼儿的攻击性行为

电视动画的不可规定性，容易导致幼儿榜样选择出现偏差，行为失范。幼儿还未形成正确的是非观念，并不能对电视上传递的各种信息进行正确的判断，而只是单纯地从自己的兴趣出发进行模仿。这很容易导致幼儿在选择榜样时有所偏差，从而出现过失行为。例如，许多幼儿非常喜欢奥特曼，希望自己将来能像奥特曼一样变成保护世界的大英雄。其实，这无形中增强了幼儿的攻击性行为，导致幼儿在学习和生活中与他人发生争执或者冲突时，第一时间就会选择武力来解决。还有一些动画情节涉及主人公为了躲避坏人的追击，可能会拿着攻击性非常强的工具进行反抗。部分幼儿在观看此类视频后，可能会认为通过暴力去解决问题是正确的做法，进而导致幼儿的攻击性行为增加。

（四）不利于幼儿养成良好的阅读习惯

丰富多样的多媒体形式会让幼儿对电子产品产生依赖感，对传统的书本失去兴趣。绘本是最适合幼儿的读物，它兼具娱乐和教育功能。绘本通过色彩明亮的画面、简单易懂的文字，不仅能够培养幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的想象力，还能锻炼幼儿的思维能力，陶冶幼儿的审美情操。但是，部分商家为了更快吸引幼儿的注意力，会将绘本内容编成动画。部分教师为了便捷，也不再给幼儿讲解绘本，而是通过播放动画来展示绘本内容。这样虽然能减轻教师的教学负担，但是会导致幼儿不爱阅读绘本，也不利于培养幼儿良好的阅读习惯。学前教育是幼儿从家庭顺利过渡到小学的重要阶段，为了让幼儿更好、更快地适应小学学习生活，教师应着重培养幼儿良好的阅读习惯。但是相较于新奇好玩的电子产品，书本会显得枯燥乏味，进而导致幼儿较为排斥文本阅读，越来越难以接受书本上的知识。

（五）容易导致教师对多媒体教学的依赖

部分教师并没有正确认识多媒体教学，单纯地认为运用了现代手段就是进行了多媒体教学。还有一些教师没有充分认识到多媒体教学的辅助功能，忽视了自身在教学活动中的主导作用，过分依赖多媒体技术，使幼儿单纯变成听众，忽视了幼儿在教学活动中的主体地位，减少了幼儿和教师之间的互动。

三、幼儿园多媒体教学的对策与建议

（一）教师合理运用多媒体教学

过度地使用多媒体技术不仅不利于幼儿的身心健康发展，还限制了幼儿想象力的发展。因此，教师要控制好多媒体运用的时间，把握好播放动画的次数和时长，更不能将幼儿锻炼体能的时间用于让幼儿观看影片。教师应认识到多媒体只能作为辅助工具，不能完全替代传统教学方式。我们不可否认，多媒体教学相较于传统教学更便捷，更能激发幼儿的学习兴趣，更能使幼儿产生学习的动力。但是，教师不能为了让自己的课件看起来更华丽而滥用多媒体，忽视教学的重点。否则，一节课看起来因为多媒体的运用而变得热闹，但是并没有给幼儿传授多少知识。在活动中，幼儿可能很开心，但是活动后幼儿并不会记住多少知识，也没有培养幼儿的综合能力。所以，在教学前，教师要明确教学目的，选择合适的多媒体手段，将充实的内容和新颖的形式有机结合，避免重形式、轻内容的形式主义。

（二）精心筛选多媒体教学内容

教师应提高自己的信息素养，合理筛选多媒体教学素材。例如，在对幼儿进行安全教育时，为了让幼儿意识到遵守交通规则的重要性，教师需要给幼儿提供不遵守交通规则造成危害的事例。在选择多媒体教学素材时，教师要考虑画面是否过于血腥，以免刺激幼儿，给幼儿留下心理阴影，进而导致幼儿害怕一个人过马路。在准备课件時，对于所选用的图片、音乐、影片，教师都要深思熟虑、再三检查，给幼儿创造一个健康的精神世界。

（三）充分发挥幼儿的主体地位

多媒体课件只是辅助工具，真正主导教学活动的是教师。多媒体教学活动中，教师应以幼儿为活动主体，深刻认识到多媒体只是激发幼儿兴趣、帮助幼儿更好地理解教学内容的手段。比如，在给幼儿传授晦涩难懂的性教育知识时，教师难免会借助视频帮助幼儿理解自己是如何来到这个世界上的，让幼儿意识到男生和女生的不同。但是，教师不能整节课都播放视频，视频只能作为一个引子，学习主体是幼儿。教师要让幼儿结合自己的日常生活经验，主动讨论和发现男女生之间的差异。在这种情况下，幼儿才能更加深刻地记住相关知识。如果教师只是给幼儿看一遍视频，这样很容易使教学流于表面，导致幼儿看过后就会忘记。教学活动要增加师幼之间、幼儿之间的交流和互动，给予幼儿更多动手的机会，以增强幼儿的感受。教师在运用多媒体时，要注意发挥教学活动中教师的主导作用和幼儿的主体作用。

结  语

相较于传统教学，多媒体教学具有明显的优势，对集中幼儿的注意力，提高幼儿的学习兴趣、信息素养、审美能力都有积极作用，但是教师不能忽视滥用多媒体的消极作用，也不能完全抛弃传统教学。多媒体教学和传统教学应该是相辅相成的，教师只有合理地运用多媒体开展课堂教学，才能获得更好的教学效果。

[参考文献]

何克抗.计算机辅导教育[M].北京：高等教育出版社，1997.

张妙娟.教师如何做好多媒体教学[M].长春：吉林大学出版社，2010.

李宏飞.幼儿园多媒体教学应用现状的研究：以承德市双桥区幼儿园为例[D].石家庄：河北师范大学，2017.

作者简介：许梦冉（1997.1-），女，河南安阳人，就读于吉林师范大学，研究生在读。