单元教学设计理念下课堂实践研究

罗玲莉

摘要：随着新课改的推行，相关教育部门越来越注重培养学生的综合素质。因此，老师也应该更加注重提高学生的学习能力，从而有助于提高课堂教学质量和顺利开展教学任务。单元教学课堂实践有利于提高学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，从而使学生分析问题、解决问题的能力得到提升。

关键词：单元教学;高中数学;课堂实践

引言

高中数学教学活动中，教师要注重培养学生分析问题、解决问题的能力，而不能一味地灌输知识，这会导致学生的学习效率下降，同时也得不到一个较好的学习效果。因此，在数学的课堂教学中，要注重引导学生去归纳推理，发展学生数形结合、举一反三的思维，这样做不仅有利于提高学生数学相关方面的学习效果，提升学生的自学能力，而且还可以让学生对数学充满求知欲，可以积极主动地投入到数学的学习中。

一、高中数学单元教学设计存在的问题

（一）认知方面问题

在高中数学教学中，大多数老师仍然对单元教学设计认知比较浅显，并没有对该教学方式进行深层次的了解与研究。另外，在课堂教学中，也没有将该模式融入到课堂教学活动中，以至于并没有从根本上改变高中数学教学的传统理念。但是，如果运用单元教学模式，有助于教师可以从提高学生的学习能力的角度出发，进而可以更加全面的了解学生的学情，有助于教师课堂教学效果的提升。

（二）方法方面的问题

高中时期的数学存在许多抽象、复杂、不易理解的知识点，因此教师在设计课堂教学活动中，应该设置具体明确的教学目标，合理安排教学任务。但是从现阶段的高中数学教学情况来看，老师在进行教学时并没有遵循科学发展的要求，更不用说在进行单元教学设计时按照一定的科学发现要求进行实施，因此，教师在进行单元教学设计时并不完全符合教学大纲的要求。此外，由于教师个人教学能力存在差异，因此单元教学设计也很难发挥较好的作用，并不利于提高学生的学习能力、培养学生的数学思维。

（三）评价方面的问题

对学生而言，高中数学教师的教学评价对学生的学习方法给予了及时的反馈，有助于帮助学生改善学习方法，树立学生学好数学的成就感与自信心。结合当前单元教学课堂实践的现状，教师的评价并没有发挥应有的价值，教师只注重学生的家长学习成绩，并没有从学生对学习方法的拓展、数学素养的提高等方面进行综合考虑。除此之外，教师在课堂教学中也并没有给予相关的学习方法改善的建议与学习情况存在问题的指导，从而不利于学生逻辑思维的培养与核心素养的形成。

二、单元教学课堂实践策略

（一）把握数学知识的内在关联性

高中数学很多知识点都具有规律性和关联性，教师可以根据数学知识的关联特点以及特征来开展数学课堂教学活动。比如在教授椭圆、双曲线的相关知识时，教师可以从两个知识点的联系与区别出发，通过介绍各自的方程的差异，焦点的位置以及方程的介绍，如：椭圆方程为（x2/ a2）+（y2/ b2）=1（形式不止这一种），双曲线方程为（x2/ a2）-（y2/ b2）=1（形式不止这一种）。为学生讲解两者的区别与类似之处，并将两种曲线方程应用于实例进行深层次探究。最后让学生自己通过整理辨析来对所学知识进行应用。同时，教师也可以利用软件工具以及多媒体设备梳理总结（x2/ a2）+（y2/ b2）=1、（x2/ b2）+（y2/ a2）=1、（x2/ b2）-（y2/a2）=1以及x2/ a2）-（y2/ b2）=1等四条曲线的图像，有利于学生总结与加深巩固所学内容。

（二）充分发挥学生的主体性

发挥学生主体作用，要求学生主动探索数学知识的内在联系，进而形成数学框架体系。课堂教学要注重学生才是主动者，要积极引导学生的主动参与，发挥学生的主观能动性。例如：在讲解概率问题时，如分层抽样问题。假设从三个班级共抽取10人去参加比赛，一班有70人，二班有60人，三班有70人，则各班分别抽取多少人去参加比赛？老师可以通过让学生进行抢答来吸引学生的兴趣，使学生都可以积极主动地去学习。

（三）反思教学过程，完善单元教学设计

教学经验是可以不断积累的，教学策略可以不断改进。学生需要不断进步，同样的，教师也需要不断地优化教学模式。在课后，老师也应该回顾课堂教学环节，通过学生的学习情况反馈，不断对教学模式进行改进，力图达到课堂教学能够培养学生的数学素养，提高学生的学习能力、分析能力。例如：当学生在学习抛物线知识时，教师可以在课下随机抽取部分同学，让学生给老师讲课，若抛物线的两种形式y2=2px、x2=2py的图像特点、焦点等都可以準确的讲述，并且注意到在解决这类问题要根据数形结合思想来进行解题，那么可以判断学生基本掌握了该知识点，满足了课堂教学任务要求。

三、结语

在高中数学教学活动中要不断地改善教学方法，帮助学生提高学习质量，让学生真正的成为课堂教学的主体，营造一种积极学习的课堂氛围，提升学生的学习效果，让学生分析问题、解决问题的能力得到提升。

参考文献：

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