小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用研究

郑轶兰

摘要：开展小组合作学习，可以充分发挥小学生在数学课堂中的自主性，为锻炼学生的动手能力、强化交流合作能力创建良好的环境。而且对小组合作学习法的合理应用，能够营造轻松民主的课堂氛围，鼓励学生进行积极思考和探索，全面体现学生在课堂教学中的主体地位。在具体教学中，教师要结合学生实际情况以及教训內容、目标等进行综合性应用，强化数学课堂教学质量与效率。

关键词：小组合作学习;小学数学课堂;教学应用

引言

小组合作学习属于一种互动性较高的学习方式，其更加提倡以小组为单位进行讨论和学习。数学学习对小学生的思维能力和理解能力提出了较高的要求，然而小学生却有着形象思维十分明显的特点，这就需要老师应用切实可行的授课方式增强他们的思维能力，减少学习过程中的困难难度，同时在小组合作学习环节中利用有效的方法激发他们的学习兴趣，增强其本身的交际能力，只有如此才可以推动学生更加积极主动地参与到课堂活动中，营造出活跃放松的气氛，让他们全身心地沉浸在学习中，为他们将来的进步和发展铺垫基础。

一、小组合作学习在小学数学教学中的可行性

小学数学，是学生在九年制义务教育的小学阶段必须要掌握的基础课程之一。小学数学是学生接触数学的早期阶段，教学内容主要是数的认识和运算、图形的认识及其运算、单位换算等，小学数学课程的目的在于帮助学生解决日常生活所涉及到的运算问题，同时，也为日后更深层次的数学学习奠定良好的基础。因此，教师要充分认清小学生的学情，针对不同情况的学生要采取相应的形式开展教育，促进学生的发展。对于义务教育阶段的学生，尤其是刚进入小学阶段的学生来讲，小学数学的教学内容是相对抽象，相对难理解的内容，小组合作学习一方面有助于促进学生之间的沟通，提高低年龄段学生对数学的理解能力，另一方面也有助于树立学生的团队意识，营造积极竞争的学习氛围，达到相应的教学目标。可以肯定的是，小组合作学习对小学数学教学是有效的，更是可行的。

二、小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用策略

（一）提问互动，引导小组进行合作

以往的授课方式尤为单一和固化，老师始终占据着课堂的主导地位，学生却无法对自己感兴趣的内容进行学习，这就导致他们考试分数的提升变得十分困难，核心素养也并未在此种环节中获得更好的养成。老师为了完成上级下发的任务开展的学习活动，过于注重形式化与表面化，没有满足小学生对于学习的需求，还让实际的授课效果和授课质量受到了影响，学生的学习情况越来越差。在新课程改革带来的影响下，数学老师也开始打破了以往应试教育产生的局限性，发现了小组合作学习模式的各种好处，如可以提高学生的自主学习能力，让课堂氛围重新焕发出新的生机，不断启迪学生的思维，实现寓教于乐的目标，让知识获得延伸，提供给学生越来越多进行实践的机会等等。这部分内容都能够表明小组合作学习模式的应用，确实可以帮助学生的身心获得发展。比如，在讲解《认识图形》这一课内容的时候，老师就能够根据问题创设出真实的教学情境，如“同学们最喜欢的游戏是什么？有没有玩过搭积木？老师准备了一些积木，谁能将它们描绘在一张白纸上呢？”“同学们知道生活中最常见的图形有哪几种吗？长方形、正方形以及圆形都是怎样的呢？”等等问题的提出，必定会调动学生的学习兴趣，让他们更加主动地把知识和生活结合起来，进而培养学生形成良好的学习习惯。接着，老师就需要将全班学生划分成诸多小组，以小组为单位利用各种不一样的图形制作出形色各异的图画，并为老师和其余学生讲解自己制作的含义、应用了哪些图形等等。如此一来不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够让他们掌握越来越多的知识。

（二）开展针对性学习任务

教师将小组合作学习纳入教学设计中，不应当只考虑设立学生自由探讨的环节，还要向学生提出明确要求。在小组合作学习中，教师可以以学习任务的方式，引导学生进行针对性学习探索，为学习小组的探索活动提供指向性方向，引导学生进行更深层次的探索和理解。例如，在学习“图形的运动”的相关知识时，教师可以向学习小组布置学习任务：利用长方形、正方形、三角形彩纸，在平面上进行平移、旋转等运动，获得不同的图形组合，然后再计算他们的总体面积以及周长等，比较分析异同点。或者在学习“统计”的相关知识时，教师可以鼓励小组成员对全班的各个学习小组的男生、女生的不同人数进行统计，并利用表格或者的图形的形式进行展示。通过这种方式，可以强化数学课堂教学的针对性和指向性，让小组成员在任务探索过程中互相交流、互相帮助，为完成学习任务共同努力，强化课堂教学有效性。

（三）在上课讨论难点时应用小组学习

比如在小学数学三年级下册第六章“24时计时法”部分，由于我们现在多用的是电子表，直接能看到上面具体的时间，却很少了解在钟表上进行24小时计时法的换算。在教学过程中，计算两个时间点的差是很困难的。课本上展示了在钟表模型上波动和画图两种方法，教师在讲授完这部分内容之后，一定会有学生对内容不太了解。教师可以把握时间，为学生留下1/3的课堂教学时间，把提前好准备好的钟表模型下发到各个小组中。然后教师提前准备课后的几个练习题，要求学生在小组之间进行讨论然后得出答案，在下节课的时候教师随机提问，让学生用小组内讨论出来的一些方法来回答。在这个过程，对知识点不熟悉的学生，可以通过讨论学习掌握这个知识点，在讲解过程中加深对知识点的理解。

（四）对所学知识进行归纳总结

知识归纳和总结是数学教学的重要环节和步骤，能够让小学生对已学知识进行系统性认知，形成完整的知识网络构架，促进学生对数学知识的全面理解与掌握。利用小组合作学习法进行知识归纳和总结，让小组成员进行热烈的讨论，畅所欲言，各抒己见，可以让学生之间对知识的了解和认知进行互相补充，强化知识理解深度，促进数学知识的多元化认知，养成良好学习习惯。

结束语

新时期下对教学提出的要求越来越高，对学生提出的要求也越来越高。小学是为学生思维能力打基础的一个重要学习阶段，小学数学教师在数学教学中要合理科学地应用好小组合作学习教学模式，进而提升学生的思维能力。

参考文献：

[1]陆佳凤.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].安徽教育科研，2021（13）：55-56.

[2]赵帅.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].天津教育，2021（10）：70-71.

[3]张飞.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（下旬），2021（03）：73.