小学中年段语文阅读教学读写结合有效性的实践研究

周汝婷

摘要：小学是义务教育体系中重要的组成部分，近年来促进教育均衡化、公平化发展已经成为重要的教育任务，需要社会各界共同努力。针对小学语文教学的开展，教师要从目前小学生的具体学习情况和实际学情出发展开充分的研究和分析，在学习实践中来促进自身专业能力、业务水平的提升，让自己能够给学生的学习提供正确的指导和积极的帮助。

关键词：小学语文;中年段;阅读教学;读写结合;实践研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-5-

引言

对于学生来说，中年级正是写作起步的阶段，这一阶段对于学生今后语文阅读和写作能力的培养都十分关键。面对此阶段的学生如何激发表达的兴趣，减轻习作的难度，消除学生“畏写”的情绪是教师需要重点解决的问题。教师要充分认识到读写结合的内涵和重要意义，并且结合语文阅读教学现状展开分析，让学生真正能够将阅读和写作相结合，在阅读中积累素材，了解构段方式，找到有效的写作方式等，在潜移默化和不断积累中提升学生的读写水平，让学生能够得到良好的锻炼和全面的成长。

一、抓住阅读和写作之间的连接点

在小学中年段语文阅读教学中，对于读写结合模式的应用，教师首先要能够切实理解阅读和写作之间的密切联系，在教学中找准两者之间的连接点，这样可以自然地引导学生从阅读过渡到写作，为学生读写结合的开展奠定坚实的基础。

一方面教师可以组织学生进行仿写练习，先从模仿做起会比较简单，不会给学生造成过重的心理负担，包括仿写结构、语句、修辞等，让学生能够结合阅读中学习的内容来展开具体的写作实践。比如说在《富饶的西沙群岛》这一课的阅读教学中，教师就可以让学生选择自己喜欢的一处景色，利用文本中景物描写的手法和行文结构方式来尝试仿写段内容，仿写的内容不必过长，但是要做到逻辑清晰和内容优美，通过读写结合来初步锻炼学生的语言表达能力，让学生熟悉这种写作模式。

另一方面教师可以以续写的形式来实施读写结合教学模式，比如在《我变成了一棵树》这一课的阅读教学中，教师可以让学生结合对故事内容的理解展开拓展延伸。学生在阅读之后必然会产生自己的一些想法，教师要鼓励学生将这些想法表达出来，并且为故事进行续写，为其添加一个不同的结尾，表达学生内心的真实想法，激发学生的想象力，通过这种方式来提升学生阅读和写作的能力，强化读写结合的有效性。

二、引导学生在阅读中高效积累

关于读写紧密结合教育在小学中年段语文教学中的应用，老师要发挥读写结合的优点和效果，要让每个学生在读书的教学过程中去累积有效的知识内容，它们都将是小学生语文能力提高的重要保障。老师要在学生阅读以前给每个学生布局好相关任务，让每个学生透过读书来累积一定内涵，包含情感表达方式、修辞手法、表达方式、优秀片段等，在读书中将其摘抄下来，将其當做今后书写的素材整合好，这样的话学习者在今后的书写中才可以有一种清晰度和明显的走向，并且可以做到”有话可说”，让学习者将手、脑、心结合起来，在读书的过程中思考和积累。

例如：在古诗文的教学中，教师可以在阅读教学中引导学生充分理解诗词的含义和蕴含的意境，并且将其摘抄在本子上，这些内容都可以为小学生日后的写作提供宝贵的教学素材，让小学生的写作内容更加丰富而有意义;在指导学生诵读写景状物的文章具体内容时，教师要让学生对于其中一些优美的语句和段落展开分析，从而确保能够在今后自身写作时内容的美感，通过这种方式来为读写结合模式提供重要的保障。

三、灵活引入课外阅读素材内容

为了保证语文阅读教学中读写结合模式发挥更大的作用和价值，教师要在教材内容的基础上展开延伸，灵活引入课外阅读素材，丰富学生的阅读选择和阅读体验，为读写结合的实施提供更为广阔的思路。

比如：在《昆虫备忘录》这一课的阅读教学中，教师可以发现学生对昆虫的外形、习性等都比较感兴趣，教师可以结合这一特点为学生推荐《昆虫记》这本课外阅读书籍，让学生能够进行自主阅读，按照计划来完成阅读任务，在阅读的过程中做好标注和记录，并且在阅读之后选择自己喜欢的一个昆虫来些阅读随笔或昆虫记录日记，将自己的阅读感受充分的表达出来，从而实现理想的教学效果。还可以在家长的帮助下到大自然中亲自观察这些昆虫，将书本中的内容与现实生活结合起来。与此同时教师要做好跟踪指导工作，检查学生的课后阅读和写作的效果，让学生交流分享自己的读后感，在交流沟通中检测学生读写结合的效果，同时让学生互相启迪智慧、拓展思维、提升能力，为强化读写结合有效性提供重要且积极的保障。

结束语

综上所述，基于当前教育的发展形势下，读写结合作为一种重要且有效的教学模式，教师要结合小学语文教学现状和学生发展特点展开分析，不断强化读写结合的效果，真正发挥读写结合的重要价值，为语文阅读教学提供新的思路和方法，丰富学生的学习体验感。

参考文献

[1] 王纪红. 小学语文中年段读写结合的指导策略研究[J]. 教育， 2017（3）：00064-00064.

[2] 徐丹. 有效的”读写结合”播下写作的”种子”——中年段”读写结合”的实践探索[J]. 现代职业教育， 2017（15）：1.