基于小学数学教材进行深度阅读的实践策略

郭雅红

摘要：对于小学阶段的数学课程教学而言，理想的课堂教学成果离不开教师对教材文本的深度阅读。小学数学教师围绕数学教材开展深度阅读，可以向学生讲授正确的知识重点。鉴于此，文章重点针对教师基于小学数学教材的深度阅读进行探讨，旨在为当前小学数学教育事业提供有效的帮助。

关键词：小学数学教材;深度阅读;实践策略

深度阅读数学教材，是实施小学数学课程教学活动的关键环节之一，同时也是数学教师深入了解教材的一个过程。要想更为正确的为学生讲授学科知识内容，就需要全面掌握数学教材内重要的知识信息，以此实现良好的教学成果。目前，大部分小学数学教师已经意识到深度阅读数学教材的意义，然而在具体实施的过程中，却因为方法不当而无从下手，甚至出现理解偏差的问题。现就对小学数学教材深度阅读中需要注意的几个方面进行分析和研究。

一、读懂各年级数学教材之间的联系

小学阶段的教师在围绕数学教材开展深度阅读的过程中，应当关注的是，除了实际理解本册数学教材的知识内容，还要读懂与本册内容相关的其他年级的教材内容的联系。这便要求教师清晰知晓数学教材的编制原则及其系统性，以此确保教师在讲授数学知识的过程中，有效明确数学知识点的来源于发展，知晓本册教材内的知识点有否出现在其他年级的数学教材中，具体在哪里出现，以及怎样发展。通过这种方式，可以确保小学数学教师有针对性地实施课程教学活动，充分掌握学生当下的学习基础及其今后将遇到的知识类型，在数学课堂中实现有的放矢。

举个例子，在小学教材里面关于“条形统计图”的内容，分别在几个年级里面均有出现，均有不同深度的教学内容。小学数学教师通过深度阅读，清楚了各个阶段的关于“条形统计图”的相关内容和要求，就能够清楚地知道学生当前所处的基础，已经学习了什么，还有什么知识可以留在以后继续深入学习，这样教师就知道在当前阶段应该怎样教学，目的性增强了，从而可以有效提升课程教学成效。因此，教师在进行深度阅读的时候，应当避免只依靠自身所规划的教学方案，务必充分理解数学教材的教学意图。要做到这一点，核心前提就是要通读所有年级的教材，这样在教学的时候才能做到心中有数。

二、探索知识点的内在含义

在编写数学教材的过程中，作者会全面参考小学阶段学生的实际年龄、生活经验等。通常而言，在小学数学教材中对知识的表述都相对直截了当，在小学数学教材内极少存在很难理解、需要高度概括的知识内容。这种简明的描述，往往造成一种问题，即在教材中未能有效体现出数学学科的部分概念、特征以及定理等需要深度了解的知识内容。这种情况下，学生在学习过程中，同样无法更深度地了解相关知识内容。从小学数学教师的角度出发，必须围绕有关问题与知识，在深度阅读教材的前提下，仔细翻阅有关教学资源，根据数学教材所提供的知识点描述，积极探索其中蕴含的深层含义。要想在学生具体提问时，为其讲解最为高效、合理的问题解决方式，就需要全面知晓数学教材内包含的所有知识重点。除此之外，尽管小学阶段的学生可以快速记忆数学教材内的部分概念，然而其在进入计算、判断以及推理等学习环节时，普遍存在问题。导致此现象的主要原因是，学生没有通过数学教材内的知识内容，充分理解其背后所包含的本质，对此，小学数学教师应当及时给予指导帮助。

三、根据实际情况，针对教材内容进行取舍

教材属于最基础的教育资源，主要由国家教育主管部门与教育专家共同审定，具备较高的权威性。所以，大部分教师在实施课程教学活动时，往往过度依靠教材文本，全部依照教材内容规划教学方案。因为教师没有围绕教材开展深度阅读，所以其无法察觉教材文本中存在的部分细微问题，此部分问题并非主观导致，而是编制环节引发的问题。假如在课程教学开始之前，教师还未能察觉此部分问题，将严重阻碍教学流程，使数学课堂的教学质量受到一定的影响;更为严重的是，教师在上课的时候也没有发现问题，直接为学生讲授错误信息，当学生产生记忆以后再纠正便相对困难。例如，在教学中曾经发现一个问题，小学五年级下册的教材里面有关于“容积”的内容，然而在这之前并没有学习过任何关于体积的知识，没有体积的知识，容积就不能够进行有效的学习，在这种情况下，很明显是教材编排出了问题。如果教师在上课之前深度阅读教材，就能够明白教材中存在的误差，在教学过程中及时进行适当的调整。

四、结束语：

综上所述，所谓深度阅读教材，并非是指大量閱读教材，而是一种深度了解教材的流程。深度阅读作为一项长期性工作，需要持之以恒的毅力。数学教师唯有深度掌握教材内容，充分考虑小学时期学生的具体情况，才能够科学、有效地为学生讲授数学教材内的知识内容。引导学生在学习期间查问题、补短板，进一步达成提高数学课程教学质量的目标。

参考文献：

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