初中语文综合性学习：教材特点、教学现状与教学策略

倪志新

摘要：综合性学习是统编版语文教材一个独立的学习模块，对激发学生综合运用语文知识有着重要作用。实际教学中，教师对语文综合性学习价值的认识不到位，教学活动开展不充分，教学效果差强人意。落实语文综合性学习，需要明确活动主题，设计可操作性强的活动方案，强化过程性指导，优化评价标准。

关键词：初中语文;综合性学习;统编教材;核心素养

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）01A-0070-04

综合性学习是统编版初中语文教材一个独立的学习模块。落实综合性学习的教学，可以实现学生听说读写能力的综合提升，构建语文课程与其他学科的联系，真正实现语文课程的育人目标。然而在实际教学中，初中语文综合性学习的教学效果差强人意。语文教师需要在充分认识综合性学习育人价值的基础上，探寻语文综合性学习教学的基本策略。

一、语文综合性学习的教材编写特点

语文综合性学习让学生用所学语文知识指导实际生活，真正实现语文的综合性和应用性，是激发学生综合运用语文知识的一个很好的途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对此有比较全面的界定：“语文综合性学习体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与生活实践的紧密结合。”[1]24语文综合性学习是一种复杂的学习活动，它不仅打破了语文学习的边界，更融合了多种教学方式和学习方式，因此，开展语文综合性学习活动，对教师的要求很高，需要教师认真研究统编版教材综合性学习模块的编写特点。

（一）教材編排序列化

梳理统编版初中语文教材，我们不难发现，综合性学习是一个独立的学习模块。初中共6册书，分6个学段，每个学段基本上有3次综合性学习（除了九上2次，九下1次），形成了传统文化、语文生活、社会现实等不同侧重点的专题序列。这样的教材编排，删繁就简，能够保证综合性学习活动的质量。每一次综合性学习，主题中心明确，教学目标清晰，实施步骤完整，教学资料优质，使教学有章可循。

（二）活动形式多样化

统编版教材中的综合性学习，除了我们以往常见的诗朗诵、课本剧、辩论赛、故事会等活动形式以外，又开发出了丰富多样的活动形式。比如：“身边的文化遗产”，学生学写申请报告;“古诗苑漫步”，学生以书法、绘画、音乐、舞蹈等形式表现古诗内容;“岁月如歌——我们的初中生活”，学生编辑加工、装帧制作一本班史……多样的活动形式更好地关注了学生对语言文字的感知，激发了学生的深层次思维活动，提升了学生的创造能力和审美情趣，能更好地落实语文核心素养，提高综合性学习的育人价值。

二、语文综合性学习的教学现状

因为对语文综合性学习价值认识肤浅、综合性学习资源不足以及教师教学经验缺乏等原因，综合性学习的教学现状离新课标的要求还有距离。

（一）语文综合性学习活动开展不充分

综合性学习活动的开展不充分，原因有两点：一是部分语文教师对综合性学习的认识不到位，因而舍不得把课时拿出来用于开展综合性学习活动。二是综合性学习活动的备课难度较大，对教师组织能力、资源整合能力的要求较高，不少教师因为缺乏落实综合性学习的基本策略，产生了畏难情绪，觉得组织开展综合性学习活动费时费力，不如把时间花在已经驾轻就熟的常规教学上。

（二）语文综合性学习未能以培养学生语文素养为目标

语文综合性学习应该立足于发展学生的探究精神和创新意识等核心素养，但是目前很多教师在组织开展综合性学习时，还是以考试为纲，忽视了对学生语文素养的培养。比如：偏向于综合性学习活动中的写作活动，偏向于让学生背诵与活动主题相关的名言警句或诗词名句。有些教师把本可以很生动有趣并且语文味、文化味、生活味浓郁的综合性学习活动，变成了单调、乏味的作文素材积累课。

（三）语文综合性学习缺乏评价标准

落实每一项语文教学活动，都需要扎实推进教、学、评的一体化。语文综合性学习教学效果差强人意的主要原因，还包括缺乏针对综合性学习活动开展的、科学系统的评价标准。综合性学习的评价，既要关注学生的个体学习能力，也要关注学生在群体讨论交流中的合作能力;既要关注最终的结果评价，也要重视过程性评价。由于不少教师对综合性学习活动要么不评价，只把它作为一项放松学生身心的活动，要么按照学科考试的标准，对学生进行打分，导致综合性学习的教学活动无序、随意。

三、语文综合性学习的教学策略

（一）语文综合性学习应确定好活动主题

教师需要认真研读教材，明确教材所安排主题的内涵。教师还需要研究学情，了解学生需要什么、已经具备什么能力，从而确定适合学生的，能有效培养学生语文综合能力、提高学生核心素养的活动主题。语文综合性学习活动主题的确定也应考虑乡土传统文化、自然风光以及学校办学理念、校本课程等，让语文综合性学习活动更切合学生的生活环境。

统编版教材中的综合性学习一般每学期安排3次，都有相关的主题，涉及传统文化、语文生活、社会现实等方面。以八年级下册为例，“倡导低碳生活”侧重社会现实，“古诗苑漫步”侧重传统文化，“以和为贵”侧重文化涵养。不过，这只是大主题，我们如果要顺利、高效地开展综合性学习，还需要进一步钻研教材，确定更容易入手、更容易操作的小主题。

比如“古诗苑漫步”，中国是一个诗的国度，古诗资源何其丰富。如何漫步？怎样让学生在课堂中有所收获呢？笔者在江南工作，夏季的江南最应景的便是那“接天莲叶无穷碧”的荷花了，而且以荷花为素材的诗歌比比皆是，因此在开展“古诗苑漫步”综合性学习活动时，我们可以确定以“一枝荷的前世今生”为话题。再比如“以和为贵”，笔者所在学校的办学理念就是“和合文化，和而不同”，我们就借助解读学校的办学理念来开展本次综合性学习。

（二）语文综合性学习应策划好活动方案

语文综合性学习具有综合性、实践性强的特点，教师备课的难度是很大的。没有一份优质的综合性学习活动方案，活动很容易无序低效，失去它的育人价值和语文价值。教师应该根据语文综合性学习活动的特点，结合学生的学习方式以及学校的教学实际，精心策划活动方案，让学生明确学习目标和学习任务，明了通过哪些活动和方法能够完成任务、实现目标。

1.活动方案要突出语文味

语文是语文综合性学习的根，语文综合性学习要以语文为核心，聚焦“语言的积累与运用、思维的发展与提升、审美的创造与发展、文化的传承与理解”四大语文核心素养。因此在策划综合性学习活动方案时，还是要立足语文，明确听说读写的任务。比如“倡导低碳生活”，我们可以设计这样的活动任务：一是开展“低碳生活知多少”问卷调查。在问卷设计过程中，学生首先需要自主探究什么是“低碳生活”，并且依据探究获得的认知，进行问卷的编制。这里面就综合考查了学生的读写能力，也使學生的思维得到了发展和提升。二是制作宣传海报，撰写宣传文稿或宣传标语。制作宣传海报既能考查学生的写作能力，又能促进学生“审美的创造与发展”核心素养的落实。宣传文稿、宣传标语的撰写活动也进一步让语文写作在生活中落地生花。

2.活动方案要有很强的可操作性

语文综合性学习是一种语文学习的实践活动，其教学目标的实现要靠任务驱动，是一个过程完整、内容丰富、形式多样的系统工程。因此，综合性学习的方案策划一定要具体、实用、可操作性强。以“古诗苑漫步”为例，我们可以设计以下活动方案（见表1）。

（三）语文综合性学习应强化过程性指导

语文综合性学习活动是一个系统工程，特别要求学生具有自主与合作探究的能力。学生只有全身心地参与整个活动过程，积极地进行研究，才能提升语文综合学习能力和语文素养。综合性学习活动方案的实施一般需要一周左右时间，学生在语文学习任务驱动下，在语文课堂学习、作业时间以及校内外自主学习时间开展各项活动。因此，教师要对学生的整个学习过程，尤其是自主准备、自主探究的过程给予过程性指导。如果教师只是布置任务，而缺少过程性指导，那么学生的自主探究、综合性学习很可能是无序低效的。很多综合性学习内容及活动开展也会涉及其他学科，需要教师统筹安排，充分调度、整合各方资源。总之，教师要通过跟踪指导，积极推进活动方案的落实，适时、适度地为学生提供指导和帮助，和学生合作完成综合性学习任务。

（四）语文综合性学习应优化评价

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“综合性学习评价的着眼点主要在：学生在活动中的合作态度和参与程度;能否在活动中主动地发现问题和探索问题;能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;能否根据占有的课内外资料，形成自己的假设或观点;语文知识和能力综合运用的表现;学习成果的展示和交流。”[1]31评价的优化可以促进语文综合性学习的高效落实，应该注重过程性评价与终结性评价，教师评价与学生自主评价、生生互评相结合。我们可以结合新课标提出的综合性学习评价着眼点，制作评价量表（见表2）。

综合性学习作为统编版语文教材一个独立的教学模块，对落实学生语文核心素养有着重要的价值。作为语文教师，我们应认真研读课程标准和语文教材，加深对语文综合性学习价值的认识，在实际教学过程中选好主题、整合好资源、构建好策略框架，扎扎实实、不折不扣地落实语文综合性学习，不断提高教学效果，为学生的综合素质发展提供更好的支架。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

责任编辑：丁伟红