构建学校公共生活 助力学生品格习养

邱晓红

【项目简介】

无锡崇宁路实验小学创建于1914年，百年来始终秉承建校初期的“八大训育目标”，践行立德树人。近二十年来，学校以公共生活理念引领教育改革，在公共生活中开展儿童品格习养实践。2020年，“和·理·责：学校公共生活的儿童品格习养实践”成为江苏省第四批中小学生品格提升工程建设项目。项目建设过程中，学校在公共生活的三大场域中实践探索，不断推进“五大习养行动”。学校着力建构向善向上的公共生活，体验与儿童共同成长的幸福，以落地生根的立德实践涵养童心，培育时代新人，展现教育人的责任担当。

摘要：无锡崇宁路实验小学以“涵养公共精神，培养时代新人”为品格提升工程建设项目的总目标，提炼了“和·理·责”三大要素，分别对应“乐群小伙伴、明理小主人、担责小勇士”。儿童品格习养的场域以校内为主，以校外为补充，学校内外相互结合、相互渗透。学校强调通过学生更有兴趣的特色化“社会公共活动”，通过“习中有养、养中有习”的循环，提升学生的品格。

关键词：公共精神;品格习养;公共生活

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）01A-0022-05

“公共精神”是现代公民必须秉承和塑造的人性价值和精神品质。“公共精神”可以理解为社会成员在公共生活中对人们共同生活及其行为的准则、规范的主观认可，并将其体现于客观行动上的遵守与执行。学校为了培育学生的“公共精神”，践行社会主义核心价值观，将“涵养公共精神，培育时代新人”定为品格提升工程建设项目的总目标，提炼出“和·理·责”三大要素。“和·理·责”是青少年建立公共意识、树立公共理性、培育公共社会责任感的具体表现。“和”对应“乐群小伙伴”，指向人们参与公共生活的积极情感，旨在萌发学生的公共意识，培育学生自信、宽容、友善、珍爱等品格;“理”对应“明理小主人”，指向人们以公共价值为目标的道德判斷力，旨在启蒙学生的公共理性，培育学生守规、知礼、诚信、明道等品格;“责”对应“担责小勇士”，指向人们自觉自愿维护公共利益的行动坚守，旨在孕育学生的公共责任感，培育学生勇毅、合作、奉献、担当等品格。

学校通过校内、校外两大场域，全方位构建公共生活，从而涵养学生公共精神。在学校生活与社会生活之中，促使学生自主管理、自我教育、自发体悟和自由成长，最终促成品格的形成与提升。

一、构建文化，涵育品格

校园是品格习养的重要场域，学生在日常校园生活中，受到校园文化的熏陶，从而树立“公共精神”，成为有善心、爱心、责任心的人。学校公共生活是平等主体间的交往活动，是师生广泛参与的联合生活，是理性协商的民主生活，是培养学生“公共精神”的教育生活。学校以班级生活的“三共文化”和环境文化为抓手，重构儿童学校生活样态，将品格习养落小、落细、落实。

（一）确立“三共文化”

“三共文化”是指以班级议事的方式参与解决集体问题，增强学生的胜任感和责任感。学生从中学到一些终身适用的社会技能，切身体会到公正、宽容与合作的价值。

1.公约共定

集体处处有规则，制定班级公约，能使学生自觉遵守规章制度，提高自我约束能力。而制定的公约要合理、科学、全面，就要考虑到大多数人的情况，如此才能得到大家的认可。首先，教师引导学生们发现班级一些不文明的现象，然后对症下药，明晰可以从哪些方面（学习、卫生、活动等）去制定相应的班级公约。接着，学生以4人为一组进行合作讨论，选择其中一个方面，针对班级实际情况，制定2条小组认为最重要的班级公约，写在纸上。最后，教师汇总每组的意见，再进行全班性交流，大家共同提意见、修改，遵循少数服从多数的原则，确立班级公约。例如，有的学生因为性格偏内向，上课不太敢发言，也不积极参加课外活动。学生们便针对这种情况制定了如下公约：上课积极开动脑筋，大胆举手发言;积极参加各项活动，努力为集体争光。教师再引导学生进行自我监督、生生监督、相互提醒、彼此激励，使得每一个学生都能遵守公约。有了这样的机制，学生如同有了奋斗目标，课堂上举起的小手越来越多，主动报名参加各种活动的孩子也越来越多，班级风貌发生了明显改变。当然，在班级管理过程中，随着学生年段的增长和个性的变化，会有新问题不断产生，因此要根据学生发展的新势态及时更新班级公约，在此过程中，进一步促使学生自我认识、自我选择、自我负责。

2.岗位共选

班级管理岗位的人选是通过全班学生共同选举产生的，一般包括拟定条件、公开报名、公开选举、任前公示、正式任命等流程。在这个过程中，学生可以体会到自己是班级管理的实际参与者，并在此基础上定期举行班干部的改选。班级岗位共选制引导学生运用选举权和被选举权，发挥自身的特长与优势，积极投身班干部的竞选中。例如候选人预备竞选稿，应阐述如何服务于班级同学，构架连接老师与同学之间的联系。让大家明白，班干部并不是管理者，而是服务于班级和同学的，要拉近教师、班干部与其他同学之间的距离。由此，这些班干部一方面需要更加严格地要求自己、履行班级公约，并以身作则，同时也可以帮助其他学生规范自身行为。在井井有条的班级生活中，学生们能养成自觉、自律的好习惯。

3.事务共商

班级大小事务不是一个人或少数人决定的，班主任先将具体事项在全班进行宣讲，让有意愿的学生或者有专长的学生共同商讨，用民主讨论的方式，集多方意见，达成共识，形成班级的最终实施方案，班主任在必要时才进行引导或提供帮助。如班徽设计、运动会口号、艺术节节目安排等班级事务，都由学生集体讨论。如此维护了大家的利益，使得学生的学习生活更有趣、更快乐。学生在体验民主管理班级的同时，培养了自身的主人翁意识。

（二）创设环境文化

教室是学生学习、生活、交际的重要场所，是育人阵地。通过班级环境的改造，可以为学生营造积极向上的成长氛围，从而潜移默化地熏陶感染他们的品格素养。

1.建设舆论窗口

舆论窗口不仅能让学生们感受到强大的教育力量，也能激发出其自身的自信心和成就感。班级可以通过“中队之窗”“名言警句”“雏鹰争章园地”“每周一星”“成长园地”等舆论窗口，提升学生的团结友爱、爱党爱国、积极向上的品质。班级门前的“中队之窗”中，有全体队员的合影，有催人奋进的班级建设的目标和口号，还有辅导员鼓舞性的寄语;黑板报上的“名言警句”和各类主题资源（如爱国、感恩、勤俭等），起到了警示、启迪等作用;教室墙上的“雏鹰争章园地”，展示了孩子们本阶段的奖章项目和获奖成绩;教室墙壁上开辟的“每周一星”和“成长园地”展板栏，记录了学生的个人成果（优秀作业、学科类奖状等）。

2. 创建成长档案

成长档案是收集学生成长过程中各类作品和各项表现的特色档案。它能记录学生的阶段性表现以及连续性的动态发展，反映了学生的学习态度、兴趣与情感等。学校部分班主任老师专门为班中每一个学生建立了个人成长档案，用于及时记录学生的成长足迹和成长故事。档案内容包括：（1）个人基本信息：姓名、性别、出生日期、兴趣爱好、理想志向、座右铭等。（2）日常学习生活：由当天的值日班长负责记录该生的表现，包括好人好事、课堂上和活动中的出色表现、所犯的错误等。（3）自我总结：每周五要求学生对自己一周的总体表现进行回顾总结，并制定下一周的奋斗目标，用文字记录下来。（4）班主任寄语：每周五由班主任根据孩子的综合表现评定星级，并为其撰写激励性寄语。特色档案不仅见证着孩子们的成长，也加强了师生间的互动，更充分培养了学生的自我认知、自我评价、自我体验和自我管理的能力，引导学生健康、全面地发展。

二、延伸场域，滋养品格

学校是社会的学校，社会是学校的老师，学生所处的公共生活环境，对个人品格习养同样产生深远的影响。教育应该从校园延伸到其他场域，从多个维度促进学生品格养成。

（一）传承优秀传统文化资源，培育民族精神

传统文化资源往往富有正向的精神文化内涵，能让学生获得力量以及民族认同感。开展社会教育，最好的模式就是“展教并重”。学校以课外实践活动为载体，依托名人故居和各类博物馆（吴文化博物馆、泥人博物馆、书画博物馆等）中的文物资源，引导学生进行体验式研究性学习。学生根据兴趣确定一个“研究性”主题，以个体学习、小组合作学习等多种形式进行探究，通过发现问题、提出问题、解决问题的过程，一方面形成群体意识，另一方面激发自信、勇毅、乐于合作、敢于担当等精神。如学校组织小小泥塑爱好者组成分队去泥人博物馆开展实践活动。学生们聆听了专家讲解，了解了泥塑的起源、发展和文化传承等，并记录下来，成为主题小报的鲜活资源。同时，在动手操作中，捏、塑、搓、揉、挑等一系列的制作流程皆由小组合作完成。面对亲手完成的作品，学生们的喜悦与自豪溢于言表。通过课外实践活动，他们树立了自信心，创造了成就感，内心升腾起对中国传统文化的深深热爱。

（二）整合社区教育资源，培养社会责任感

社区是宏观社会的缩影，是培养学生社会责任感，进行思想政治教育和精神文明教育的重要场域。在社区中，学生可以了解生活常识，进行正确的人际交往，提高自我管理、自我教育、自我约束的意识。因此学校应积极搭建学校、社区教育合作新平台，聘请社区工作人员定期走进学校，举办公益性讲座和报告，对学生进行定向式指导，如“禁毒教育”“感恩教育”“心理健康教育”等，并通过开展丰富多彩的知识竞赛、文体活动，提高学生的使命感，塑造健康、阳光的学生个体。学校还组织学生走进社区寻找服务岗位，开展爱心服务、社区环境维护等公益活动，指导学生在体验与感悟中形成良好的道德风尚。

（三）传播红色文化资源，树立伟大抱负

学校让学生了解革命斗争史，体会英烈们不屈不挠、舍己为人、勇往直前的精神，切实体会中华人民共和国建立的不易，珍惜新时代的幸福生活，从而对中国特色社会主义事业充满热忱。学校结合建党节、建军节、国庆节等特殊节日，借助网络平台和现代传播技术，开展红色主题宣传教育活动，如组织学生观摩红色教育歌舞剧，参加红歌比赛，参观革命历史陈列馆，邀请老红军来我校讲述革命历史，等等。学生经历过红色文化的洗礼，在心中根植理想信念的火种，从而树立正确的社会主义核心价值观和崇高的革命理想，立志积极回报社会，为实现伟大的中国梦贡献自己的力量。

三、特色活动，提升品格

学校结合学生的兴趣爱好，开展相应的特色活动，在潜移默化中培养学生的公共意识。在学校公共生活中，我们推行以学生作为主体的实践浸润行动，强调学生“亲身经历”公共生活的过程，将学生个体或群体在公共生活中的关键事件或感动瞬间，汇聚成一条贯穿六年的“成长时光轴”，更好地促进学生的品格提升。

（一）开展经典诵读活动

在学校举办的经典诵读活动中，学生畅游于经典的海洋之中，从而习得为人之道。经典著作中一个个鲜活的故事、一句句发人深省的名言，使学生从中汲取了人文力量，培养了他们仁爱、诚信、勇毅的品格。在优秀传统文化的影响下，师生关系、生生关系越发和谐，学生的胸怀越来越宽广，能够通情达理、推己及人。遇到挫折，他们不再一蹶不振，而是尝试迎难而上，不断调整心态，挑战自我。

（二）利用校园吉祥物开展活动

吉祥物是校园文化传播的载体。学校以校园中的百年石榴树的果实为原型，设计了寓意丰富的石榴娃形象。石榴娃象征着“乐群”“明理”“担责”的精神，是学校文化理念、办学特色和人文精神的高度凝结与展现。学校把这些形象印制到书签、笔袋、扇子上，还将之巧妙地运用于艺术节、游艺会、成长礼等各种重大活动场合中。如学校开展了“榴娃娃不倒翁”制作大赛，学生用废旧瓶盖、电池和橡皮泥等材料制作成不同样式的不倒翁。这个活动一方面锻炼了学生主动探究、善于思考的科学意识;另一方面在制作过程中，多次失败后的再次挑战也磨炼了学生锲而不舍的坚强意志。学生在一次次的活动中积极发扬“石榴”精神，在知识的海洋里学会学习、勇于探究、开阔视野，做一个充满智慧的人。学生在团队生活中，学会合作、懂得欣赏、友善待人，做一个热爱集体的人。

（三）投身志愿者服务

当前新冠肺炎疫情防控形势严峻，学生们热心公益，充当抗疫小小志愿者，充分发挥少先队的先锋模范作用，组成服务队，积极宣传科学的防控方式，提醒人们注意个人卫生和群体卫生，为打赢疫情防控阻击战贡献力量。这种社会公共生活，培养了学生投身公益的积极情感，使他们萌生了公共意识，并用实际行动体现对“责”的坚守。

学生在公共生活中不仅要有知识的储备，更要有良好的公共品格，以适应未来社会。因此学校公共生活应适当向社会公共生活拓展，引领学生有目的、有计划地走向社会，关注社会公共问题，让学生真正得到锤炼，從而表达自我、升华自我。“和·理·责：学校公共生活的儿童品格习养实践”项目丰富了教育时空，建构了向善向上的学校公共生活，塑造了具有公共精神的时代新人。

责任编辑：赵赟