小学综合实践活动课程模块化建设的探索

李华

摘要：课程模块化是学科课程开发中一个十分有效的方法。小学综合实践活动建构课程模块对于提高学生综合实践活动质量具有重要意义。它可以将一个个独立而又相互联系的活动内容、相关资源，通过重组、统筹、融合等方法，形成目标明确、内容具体、结构合理的课程活动模块，提升课程教学功能，更好服务于学生综合素质的发展。

关键词：课程育人; 综合实践活动; 课程模块

中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）01A-0039-05

小学综合实践活动课程是小学课程体系中相对独立的课程组织形态。1995年，无锡市藕塘中心小学根据校情和学校所处地区自然环境、文化资源等综合情况，启动了开发校本综合实践活动课程的探索和研究，建设了“少年军校”“少年农学院”“少年书画院”三大课程基地，形成了具有校本特色的综合实践活动课程体系。三大特色课程虽能密切联系学生的生活和社会实际，但课程教学内容涉及面较广、跳跃度较大，在一定程度上存在“碎片化”教学的问题，影响了活动效果。为此，学校借用程序设计中功能“模块”建构的思维和方法，对三大课程进行了模块化设计与建构，优化课程结构要素，提振课程育人功能。

一、小学综合实践活动课程模块化建设的内涵与价值

（一）小学综合实践活动课程模块化建设的内涵解读

模块是现代计算机领域中的一个专业术语，指在计算机软件中独立执行某种功能的程序单元。一个大型软件可以分解为多个模块。模块这一概念用于课程，则特指一个学科课程知识体系中的若干有内在联系的知识小单元。

课程模块化是指把某个学科课程知识系统划分成若干模块，每个模块按一定的主题内容，采用某种方法将其组织起来，构成一个具有内部逻辑关系、目标指向明确的结构组织，以实现整个系统所要求的功能。我校的小学综合实践活动模块即将校本三大特色课程中一些复杂的任务分解成一个个相对独立而又相互联系的活动，并根据教学实际将这些内容通过重组、统筹、融合，形成课程化组块，从而促进课程的实施和学生综合素养的提升。

（二）小学综合实践活动课程模块建构的实践价值

小学综合实践活动课程综合性强，课程模块化有利于改变传统课程教学模式，解决学生知、行脱节的问题，增加教学方式的灵活性、实用性和有效性，促进教师知能的补偿、心智的优化，激发教师专业发展的内需动力。

在综合实践活动课程模块化建设中，学校将农村特有的自然资源和人文资源，变为开展综合实践活动课程的“天然资源库”，发挥“农、科、教”相结合、有利于学生“学、用、创”相衔接的资源优势，引导学生从日常生活和真实情境出发，发现问题并选取探究课题，从而盘活了区域资源，丰富了课程内容。

模块化的综合实践活动课程建构，注重从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，突出问题导向，注重引导学生以个人或小组合作的方式进行综合性实践探索活动。模块化专题合作实践活动能够促进学生之间互教互学、交流经验与认识，从而培养他们的合作精神与合作能力，促进学习者不断建构自我，使学生的学习方式得到真正的改变。综合实践活动课程的模块化建设优化了原有课程结构、课程体系，凸显了模块化的教学特色。

二、小学综合实践活动课程模块建构的基本方法

小学综合实践课程可以分为以下四种模块：

（一）認知类模块

小学综合实践活动课程涉及知识领域广泛，为能使学生在实践中系统化、有条理地学习知识，掌握必备基础信息，我们从“知晓”维度对实践课程信息内容进行系统处理，以建构由点到面、串珠成脉的课程知识模块结构，激发学生学习的主动性和积极性，实现意义建构。如在少年军校课程中，建构了“军旗”“军徽”“军种”“军纪”“武器”“建军节”“军体操”等常识模块，一个模块集中一个知识点，构成一个专题脉络，形成国防知识系统。学生通过模块化的学习，了解了中国人民解放军建军、发展的历史，增强了爱军、爱国的情感，提升了学生开展少年军校实践活动的主体自觉。

（二）能力类模块

小学综合实践活动课程强调的是“实践”学习，其教学核心在综合能力的培养。基于这一理解，我们以能力为本位，操作实践为重点，对课程内容进行网格化处理，建构手脑合一的项目化模块。如少年农学院课程以“农耕勤童行”为主题，以“农耕文化主题学习”为主线，设置了蔬菜种植模块、花木种养模块、动物饲养模块。书画院课程以“艺美赏童行”为主题，建有“正楷、隶书、篆体”书法模块，“国画、油画、素描”绘画模块，“紫砂壶、惠山泥人、窗花剪纸”等工艺模块。一个模块一个项目，一个项目一项技能。学生通过实务操作，习得技能，在不同模块的实践活动中增长才干，培养了劳动、创造精神，提高了艺术审美情趣，体会了多彩的生活和生命意义。

（三）探究类模块

小学综合实践活动课程的功能不只是培养学生的“知、会、能”，更在于培养学生的科学探究精神、高阶思维品质以及发现问题、解决问题的智慧。这是学生未来融入时代、社会宝贵又必备的核心素养。立足学生长远发展目标，在实践课程模块建构中，学校凸显探究学习目标导向，培养学生的科学探究兴趣，激发学生创意潜质，优化学生的思维结构。如在少年农学院课程的蔬菜种植模块中，特设“青菜生长要素观察”专题，让学生记录给青菜播种、浇水、施肥的过程，研究青菜播种的合适时间、浇水施肥的数量、青菜长势与阳光、土壤的关系，比较室外与大棚种植生长条件的异同，并鼓励学生在遇到种植问题时，查找原因并对症下药解决问题。此类课程模块的设计，有利于学生知识的迁移。学生把探究学习的方法运用于各类学科课程学习之中，形成了独立思考、善于探究的良好学习品质。

上述三类课程模块的建构方法均是立足校情、学情而为之，基本思路是以“学为中心”，将“立德”融于模块之中，贯穿于综合实践活动课程学习的全过程。

三、小学综合实践活动课程模块化教学的路径

（一）以问题探索为模块化教学的起点

模块化综合实践活动以问题情境为设计线索，以学生感兴趣的自然、社会、生活、事件等实际问题，生成专题学习活动。在活动开展过程中，教师充分发挥指导作用，联系真实生活创设问题情境，启发和引导学生展开联想、积极思维、提出问题，推动探索活动的不断深入。例如，学校语文教师发现小区楼道里好多春联的上下联贴反了，他以这一现象为契机设计了“识春联”主题活动。活动中，教师引导学生去思考：春联该怎么贴才正确？上联、下联怎样区分？贴春联还有哪些注意点？……针对这些问题，学生积极探究原因。通过实践，学生不仅学会了区别上下联的方法，了解了春联的来历、特点，还即兴以“少年农学院”为题材创作了“雪飞花斗艳，风吹豆飘香”“蔬菜水果香四溢，语文数学乐趣多”等多幅春联。

发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，是模块化实践活动组成的关键要素，也是设计和建构小学综合实践活动模块的起点。

（二）以劳动实践为模块化教学重点

中共中央、国务院在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中提出培养学生勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，为积极开展新时代劳动教育、大力培养新时代劳动精神指明了方向。我校地处农村，具有得天独厚的农耕资源，并建有少年农学院劳动实践基地，这为我校贯彻落实国家有关劳动教育的文件精神、培养学生劳动精神创造了有利条件。为此，我校依托少年农学院基地，建构了以培养学生劳动精神和技能为重点的课程实践模块。教师在劳动实践内容模块的开发实施过程中以“农耕文化”为主题，以农事四季时令为主线，设计农作物的种植、生长、养护劳动等内容模块。如青菜种植项目、土豆种植项目以及农学院里其他花草、作物的种植项目，形成了种植劳动模块系列。在种植劳动实践中，学生在农民伯伯的指导下，通过播种、培土、浇水、除草、收割等劳动，学习农作技能方法，树立正确的劳动观念和价值观念，从中获得了劳动的快乐体验，感受到“应时、取宜、守则、和谐”等农耕文化的博大精深，农耕文化的哲学意蕴也潜移默化渗透到学生的生命之中。

（三）以学科融合为模块化教学特点

小学综合实践活动课程本身具有跨学科、实践性、自主性、整合性等特征，课程模块也有相应的兼容性、辐射性、可组合性等特点。为此，在模块化教学中，学校着力推动综合实践活动课程与学科课程的有机统整、家校社资源的跨界统整，开辟了“同主题跨学科”跟进式、“同主题跨年级”递进式的综合实践活动主题统整路径。

1.“同主题跨学科”的跟进式路径

“同主题跨学科”的跟进式路径是指围绕某一主题，运用关联思维的方法，充分融合各学科的素养点，让学生在系列化的主题活动中灵活运用各学科知识解决实际问题。

如某日省农科院给我校农学院送来了两只兔子，正在农学院上课的学生们看到后高兴极了，频频近距离观察它们。兔子在校园里安家的事很快就传开了，兔子成了校园里的明星。如何发掘“兔”的育人价值，让“兔文化”融入课程，服务师生？我们以“同主题跨学科”跟进式路径开发了“校园明星兔”综合实践活动模块。该主题与语文学科结合，发动学生讲“兔的故事”、交流养兔的经验，培养爱小动物的情感;与美术学科结合，教学生画“心中的兔宝宝”，绘兔子活动的美丽环境;科学教师引导学生多渠道阅读有关“兔”的科学知识，撰写“兔的小知识”说明文;等等。这样的主题教学从“兔”中寻找有利于培養学生综合素养的积极因素，将其统整于学科教学，以班级综合实践活动教师长线指导为主，推动各学科组共同参与，突破了课堂教学的时间与空间。

2.“同主题跨年级”的递进式路径

“同主题跨年级”的递进式路径是指采用动态发展的思维方式，通过螺旋式上升的课程设计，构建科学合理的课程序列，有层次地在不同年级间开展同一活动主题，以促进学生综合素养的持续发展。

如我校充分挖掘少年农学院的资源，以“藕塘雅韵”为主题编排了系列水墨画教学内容，包括蔬果、花卉、动物、老物件、农具、节气等。我们依据不同学段设计了三大主题模块，即低年级“认识了解水墨”、中年级“尝试实践水墨”、高年级“初步完成水墨”。同时，根据2021版《全日制义务教育美术新课程标准》提出的培养创新精神和解决问题的能力的总要求，结合学生实际进行递进式的内容开发。教师细化各年级、各学期的活动目标，并按“普及+提高+创作”的思路展开设计。普及层面以班级为单位进行活动，学生以操作体验为主;提高层面以学习兴趣浓厚的学生为主要对象，组织部分学生参加学校的书画社团，进行书画知识与技能的进一步提高;创作层面主要选取一部分既有兴趣又有天赋的学生组成校队进行针对性的重点辅导。不同年级的学生在这一主题的引导下，用清澈的目光观察生活，用纯真的心灵体会艺术，用丰富的情感憧憬未来，并从中获得灵感和乐趣。

在少年军校课程中，以“军品励童行”为主题，按“班级—年级—校级”设计了各层级的能力模块。班级层面设计了学擒敌本领、做军事游戏、游军事馆室、吟长征诗词、研战争物件等活动，年级层面开展讲革命故事、唱红色歌曲、体验军人生活、徒步烈士陵园、开展军事拓展、追寻先辈精神、走近古代战场等活动，校级层面则策划了在校常规军事化训练、少年军校展示月等综合性活动。

课程模块教学活动主要以“生活实践+主题嵌入”的形式进行，以学校教师为主、外聘教师为辅，师资团队搭配，校内与校外结合，通过学习、展示、交流、比赛等途径分享学习体会，发展技能，拓展知识。

五、小学综合实践活动课程模块化教学的评价机制

在小学综合实践活动课程模块化教学开展过程中，需转变传统的“应试”评价思维，从道德、情感、态度、创新思维、问题解决等多个层面入手，建构与专题学习实践活动相匹配的综合评价体系。评价方案要着眼学生综合素养的考查，有可以落实的评价细则，采取有效、适切的评价方法，力求评价的客观真实，引导学生在评价中不断认识自我，完善自我，提升综合实践活动课程的价值。

（一）确立“知、会、能”三大评价维度

在小学综合实践活动模块建构过程中，我们设计了“知、会、能”三个维度的评价目标。根据“少年军校”“少年农学院”“少年书画院”三大实践课程以及模块教学目标，展开评价。“知”主要考查学生对于军事、农事、书画等基础知识的掌握，“会”侧重评估学生在各类模块活动中所形成的个性化特长、学习方法等，“能”全面考察评价学生各类实践课程活动中能力素质，重点评价学生知识和技能的实际灵活应用以及知与行的转化，评价着力点在能力的发展与提高。

（二）建构“趣、情、意”三项评价指标

小學综合实践活动课程模块虽内容不一，主题不同，目标要求也各有侧重，但在活动中都需要学生投入相应的情感、体力、体能等，这其中包含个人的喜好、志趣、状态、价值认知、德性修为等重要因素。据此，我们确立了“趣、情、意”三项评价指标。趣，主要关注学生在三大实践课程模块活动中相关内容的兴趣反应、兴奋度以及学习过程的投入状态。情，主要关注学生学习过程中的情绪、情感、与同伴间的交流沟通，以及合作意愿、心理表现等。意，主要侧重意志品质评价，如活动专注力，自主性、主动性和耐挫力等。

学生个性、家庭、文化背景客观存在差异，因此在评价中我们采取有差别的评价，不以“一把尺”衡量，提高评价的导向功能。我们以“优质+特色”的模式设计了包括经典诗文诵读、数学阅读、口语交际、小荷花剧社、科技小制作等在内的学科拓展活动。在“一校两院”的基础上架构“军品励童行”“农耕勤童行”“艺美赏童行”等活动模块，用多种方式落实综合实践活动课程的活动目标和评价。

（三）探索“三位一体”的评价方式

在小学综合实践活动课程模块中，从有利于培养学生的必备品格和关键能力，促进学生全面发展、健康生长为出发点，学校构建了过程性评价、结果性评价、发展性评价“三位一体”的评价方式。三位一体评价以纵向发展为主，横向比较为辅;鼓励特长为主，能力补偿为重。其目的是让每个学生都能有所获、有所得，体验到学习活动的快乐，建立自尊心和自信心。如在少年军校课程活动中，学校设计了擒拿拳、武术操、军旅红歌等专项比赛，对学生比赛中的投入情态、动作要领、演出表现、歌词音准等进行全程视频摄录，通过回放，进行过程、结果、发展三维整体评价。在进行农学、书画综合实践课程模块活动评价时，学校设计了“学生成长记录手册”“学生成长素质档案袋”，通过文字、照片、作品进行全程回顾、成果展示、发展可能等整体评价。

小学综合实践活动课程是培养学生自理能力、团队精神、人文素养、创新精神的载体、平台，也是学生成长和发展的“加油站”。学校将继续以综合实践活动课程模块建设为抓手，推动综合实践活动课程质量的进一步提升，为乡村学生创造更为广阔的成长空间，更好地发挥小学综合实践活动课程的育人功能，落实立德树人的根本任务。

责任编辑：颜莹