中职工业机器人技术应用专业学生职业能力测评研究报告

张立炎

【摘要】传统的中职人才培养质量评价是采用理论考试等方式对学生各课程成绩进行评定，基本由学校一方主导，行业企业参与度低，由于行业主导性评价缺位，毕业生的职业综合能力与企业的岗位要求发生错位。笔者以工业机器人技术应用专业学生为研究对象，通过研究与实践，探索出一套符合现代职业教育特色的中职学生职业能力测评体系。

【关键词】工业机器人技术应用;职业能力;测评体系

一、研究的背景和意义

清远工贸职业技术学校工业机器人技术应用专业开设于2015年，在学校领导的正确领导和上级教育主管部门的大力支持下，专业建设得到了飞速的发展，2018年成功申报广东省第一批“双精准”示范专业。2019年，我校被教育部确定为第二批“1+X”试点院校;2021年，我校被广东省教育厅立项为“广东省高水平中职学校建设单位”，工业机器人技术应用专业是学校重点建设专业群的龙头专业。

在对工业机器人技术应用专业毕业生调查中，发现学生留在企业从事与专业相关工作的人数较少，薪资不高，主要原因是本专业在人才培养质量评价过程中，仍然采用传统的理论考试等方式对学生各课程成绩进行评定，评价过程基本由学校一方主导，行业企业参与度低，评价结果与真实的市场用工要求发生错位。因此，探索一套能精准检测工业机器人技术应用专业学生职业能力的测评体系，对促进我校工业机器人技术应用专业人才培养与企业用工需求精准对接具有重要的意义。

二、研究与实践过程

以工业机器人技术应用专业学生为研究对象，以与广东省教育研究院、佛山市顺德区教育局等单位联合开展的“‘行业主导 以岗定标 比对量才’的中职学生职业能力测评研究与实践”课题成果为导向，在开展学生职业能力测评过程中，结合我校实际情况，强化实践应用，具体研究与实践工作进展如下。

（一）通过调研、召开职业能力分析会，行企校共同制订工业机器人技术应用专业职业能力标准和职业能力综合评价标准

1.积极开展企业调研，为制订测评标准提供依据

为了更好地了解珠三角地区对中职学校工业机器人技术应用专业的人才需求情况，我们组建以行业专家、企业专家、学校专业教师为主的调研团队，针对工业机器人行业企业管理者及一线员工、工业机器人专业的毕业生这三类对象开展了调研。本次调研的目的是多方位、多角度深入了解中职学校的工业机器人技术应用专业的行业人才需求现状，为编制《工业机器人技术应用专业中职学生职业能力测评标准体系》提供可靠依据。

通过调研，了解到企业对工业机器人技术应用专业毕业生的岗位需求排名前六的依次是：机器人系统测试（20.80%）、机电设备装配（15.20%）、售后服务（14.40%）、机器人运行维护与管理（11.60%）、机器人自动化产线操作（10.40%）、机器人技术支持（售前售后服务）（10.40%），岗位需求情况如图1所示。

2.召开职业能力分析会，制订职业能力标准

依据前期的访谈和调研，了解到工业机器人技术应用专业中职学生主要面向机电设备装配、售后服务、机器人运行维护与管理、机器人自动化产线操作四大岗位群就业。为了获得岗位群职业能力标准，我们邀请了全国现代学徒制工作专家指导委员会专家吴琼作为主持人，从不同企业邀请从事工业机器人工作岗位的10位实践专家，召开职业能力分析会。通过职业能力分析会，归纳出工业机器人行业的18个工作项目，83项工作任务，388条职业能力，从而得出工业机器人技术应用专业的职业能力标准。

3.校企共同制订能力综合评价标准人才评价等级标准

依托合作企业，根据工业机器人技术应用专业职业能力标准，校企合作从“岗位基本技能、岗位核心技能、职业素养”三个维度制订了职业能力综合评价标准;根据企业技术员助理、初级技术员、高级技术员的等岗位的综合职业能力要求，确定了高级（A级）、中级（B级）、初级（C级）人才评价等级标准。

（二）根据能力综合评价标准，开发能力综合测评题库

根据能力综合评价标准开发了涵盖专业知识、专业技能和职业素养的职业能力综合测评题库;职业能力综合测评题库的每一份试题包括机械零件绘图和电气绘图、电力拖动控制技术、可编程控制技术、工业机器人离线编程、工业机器人现场操作等5个技能考核任务和3个职业素养模块，主要测评学生机械零件绘制、电气原理图绘制、机电设备故障分析与处理、PLC设备装调与改造、工业机器人编程与调试等职业岗位能力和安全意识、现场“8S”管理、环境保护等职业素养。为了区分学生的职业能力掌握程度，根据人才评价等级标准，将能力综合测评题分为A级、B级和C级三个等级。测评题组成框图如图2所示：

（三）构建“三主体”职业能力测评团队

“三主体”是政府、企业和学校，其中政府是指清远市教育局，企业是指校企合作型企业广州超控自动化设备有限公司和产教融合型企业广东创科智造科技有限公司。测评团队具体工作内容：深度参与评价体系的制定和动态修订，主导开发职业能力综合测评题库;结合人才培养方案组织工业机器人技术应用专业学生开展职业能力第三方测评;总结职业能力测评实践研究经验，形成科研论文、研究报告、应用教材等成果并推广。

（四）践行“立体考、通关制”的职业能力测评路径

“立体考”是指多方式、多层次、多角度、多渠道、全方位地对中职学生进行评价。我们在实施职业能力测评过程中，充分考虑工业机器人行业的特性与需求，在开发的职业能力综合测评题库中设计了产品设计、安装调试、现场操作、虚拟仿真等多种评價模式，从不同角度对学生职业能力、职业素养进行评价，确保评价结果更加全面、更加科学。

“通关制”是指只有通过一关后才能进入下一关的测评制度，其形式参照驾驶证照考试。在工业机器人技术应用专业学生在职业能力测评过程中，每一份测评题都设计了五个任务，我们采用“不同时段、不同场地、不同评委”的原则，并且学生只有通过前一任务的测评才能进入后一任务测评，各个任务单独计分，所有任务测评后才统计学生的测试成绩，确定学生的等级。这样做的目的是，从过程上把控测评的各个关键环节，以评促学，确保职业能力建构过程的完整性。

三、取得成效

（一）产教融合，有效提高育人质量

校企双方融合资源优势，通过共同制定学生职业能力测评体系，共同开发测评题库，共同实施学生评价，确保了课程标准与岗位职业能力需求对接，教学内容与生产任务对接，教学过程与工作过程对接，充分发挥行业企業在职业教育人才培养中的重要作用，有效地将企业产业要素转化为职业教育的育人力量，实现校企人才协同育人，提高人才培养质量。近一年来，学生参加专业技能竞赛荣获国家级二等奖1项、三等奖3项。

（二）教考分离，教学改革有的放矢

本专业在学校率先建立职业能力测评机制，以“第三方”评价倒逼专业不断更新教学内容，有的放矢地改进教学。根据学生能力测评结果，进行归纳汇总、序化重组，对岗位典型工作任务所需的知识与能力进行分析与序化，开发了基于基础岗位能力培养、核心岗位能力培养和拓展岗位能力培养的专业核心课程，强化实践教学，构建了“职业能力渐进式”课程体系，使人才培养更契合企业用人的需求。

（三）评价标准科学，学生能力测评精准

由于评价标准与教学内容紧密联系，职业能力测评过程也成为了促进学生学习的过程。学生为了提升测评成绩，学习主动性明显提高，显著提升了学生的操作技能和就业竞争力;职业能力测评能够精准测评出学生的职业能力，成为了企业选人用人的重要依据，所有参与测评的企业在评价后招聘员工，大大降低了招聘成本。如，2021年参与职业能力测评的广州超控自动化设备有限公司、广东创科智造科技有限公司等企业全部主动招聘我校机器人专业的学生，其薪酬与学生获得测评的级别成正比。

四、经验做法

（一）“引企入校”搭建政企校“三主体”学生测评平台是开展学生综合职业能力测评的基础

在清远市教育局等政府部门的大力支持下，学校采用“引企入校”的模式，引进了广东创科智造科技有限公司，校企合作建好生产性实训基地，为培养学生创设真实的职业情景;学校将本专业学生的见习、跟岗实习和顶岗实习在校内生产性实训基地进行，主要从事设计、装配、调试、检测等工作岗位。学生在企业工程师的指导下完成真实的产品，从而培养了学生良好的职业综合能力。在学生职业能力测评的过程中，生产性实训基地发挥了重要支撑作用，企业专家参与测评体系的制定、测评题库的设计、评价学生，实训基地为测评工作提供设备和场地。

（二）构建学生职业能力测评体系是开展学生综合职业能力测评的核心

组建以行业专家、企业专家、学校专业教师的测评团队，认真学习“‘行业主导 以岗定标 比对量才’的中职学生职业能力测评研究与实践”教学成果，统一综合评价思想;测评团队共同开展行企调研，通过数据采集、厘清工业机器人行业岗位现状和用工需求，召开职业能力分析会，分析、论证工业机器人行业岗位类型及岗位能力要求，制订包括职业能力标准、能力综合评价标准、人才评价等级标准等在内的工业机器人技术应用专业中职学生职业能力测评标准体系，为开展学生综合职业能力测评提供参考。

（三）开发职业能力综合测评题库是开展学生职业能力测评的关键

根据职业能力综合评价标准和专业课程体系，从“岗位基本技能、岗位核心技能、职业素养”三个维度出发，设计出包括机械零件绘图和电气绘图、电力拖动控制技术、可编程控制技术、工业机器人离线编程、工业机器人现场操作等5个技能考核模块和3个职业素养模块的测评题库。为了更精准地测评出学生的职业综合能力，将测评题分为A级、B级和C级三个等级。

（四）培养职业综合能力强的师资队伍是开展学生职业能力测评的保障

通过组织第三方专家对教师的职业综合能力水平测评，我们发现学生的职业综合能力能否取得好的成绩，很大程度上取决于教师的职业综合能力水平高低，职业综合能力水平高的教师所教的学生职业综合能力合格率高，获得A等级人数多。因此，学校需要加大对专业教师的培养，通过组织专业教师到企业实践、辅导学生竞赛、外出培训等方式让专业教师不单是理论上的专家，更应该是技能操作方面的能手，成为一个名副其实的职业综合能力高的“双师型”教师。

总之，在广东省教育研究院主导下，笔者以“‘行业主导、以岗定标、比对量才’的中职学生职业能力测评研究与实践”课题研究成果为导向，构建了工业机器人技术应用专业职业能力测评标准体系;通过对学生的职业能力测评，实现教考分离，倒逼学校工业机器人技术应用专业不断更新教学内容，改进教学方法，使专业人才培养与企业用工需求精准对接，使学校与行业、企业产教融合落到实处，有效地提高了育人的质量，培养的学生能更好地服务于粤港澳大湾区的经济发展。

参考文献：

[1]李英.校企共评下的高职院校学生职业能力评价分析[J].中国新通信，2020（8）.

[2]仉舵，耿克南.中职学生职业能力评价方式的研究[J].才智，2018（1）：2.

[3]邹丽媛.高职供电专业学生基本职业能力评价体系初探[J].环渤海经济瞭望，2019（6）.

责任编辑  陈小凤