问题导学法在高中语文教学中的应用

唐淑媛

（桂林市资源县资源中学 广西 资源 541402）

高中语文教师应联系高中实际，加强学生思维，提高学生的课堂积极性。高中语文教学应该允许学生独立发现问题，锻炼思维能力，独立学习。如何组织有效的学校教学，树立新的课程理念，是每一位高中语文班主任面临的新课题。在当今社会发展的背景下，对人才的培养提出了更高的要求。一个显著的特点是，人们更加关注个体自主学习的可能性。在教学过程中，学生和教师应该进行广泛的交流。新课程改革的新学习模式没有体现新课程的需求，没有积极调动学生的自主学习能力，充分发挥其核心作用。因此，在高中语文课程中，教师应正确理解问题教学模式的内容和要求，并在此基础上制定具体的教学方法。问题导学法促进了高中语文课程的逐步优化，为学生语文素养的形成和发展提供了可靠的保障。

1.“问题导学”的特点分析

1.1 以建构主义为理论基础

人的主体性是人性和社会最重要的特征。深化建构主义的理论内涵。我们知道，在学习的过程中，我们特别关注对知识的感知和吸收，而不是对知识的发现和吸收。学生的认知过程是对书本知识的直接理解，这种教学方法容易限制学生的思维和智力，分散学生的学习兴趣和动机，成为学生发展的障碍。除了家长对学生工作时间思维和生活习惯的影响外，虽然高中语文老师们努力教学，但学生们努力学习却效率低下。因此，我们应该摒弃传统教学模式，实施课程改革，坚持高中教育的原则，充分调动学生的自主学习能力，积极培养学生，采用整体问题驱动的教学模式。高中语文教师无形言行的最大影响是教学理念和教学方法直接决定了学生三观和工作时间思维的形成，严重影响了学生的学习效果。[1]

1.2 以多元智能理论为指导

外部原因是事物变化和发展的必要条件。这两个是必不可少的。在学习过程中，教师应帮助学生创造知识，激发学生的学习兴趣，教师应为师生对话和师生对话营造有效、公平的课堂氛围，锻炼思维能力综合素质。实施合作，开发多种学生资源，完善课堂教学评价体系，鼓励学生在课堂上关注阅读，提高学生自主学习的能力，在新的开发区实现学生个性发展，树立积极的知识意识。问题导学法不仅使学生学会独立思考，而且在不知不觉中形成了自主创新的习惯，提高了学生的分析能力，形成了基本的学习品质，尤其是在高校的获得和发展阶段。教学信息与条件不匹配。只关注内容，而不是方式。课堂上的学习方法旨在充分调动学生的尊严，研究科学规则，展示他们如何适合教师，并学习课堂的有用性。问题导学法在高中语文教学中具有不可替代的作用。激发学生对语言的兴趣，激发学生自主学习的兴趣，并始终自主学习。提高学生基本语言的能力。

2.问题导学法的主要观点

2.1 切实提高教师专业素质

在中学语文教学中，语文教师是教学的外因，学生是教学的主体。根据协作学习理论，每个学生对同一学科的理解和深度因其发展水平、兴趣和偏好而异。在此之前，学生可以进行交流和合作。教师和学生相辅相成，没有学生的积极学习，他们就失去了自己的角色和重要性。教师可以使用问题导学法来改变传统的学习模式。教学方法的主要目的是使学生能够独立学习、提出问题、学习问题、解决问题、产生问题和研究问题，实现教学目标，提高综合素质。为了让学生有机会更好地学习，培养自主学习能力，高中语文教师必须根据教材内容创设问题，然后给学生思考的机会，为他们创造思考的环境。因此，课堂中的教师是课堂的起点，学生是主要受众，学生在学习过程中培养主体意识和创新思维。交流、总结并提交意见和建议，以改进基于学校模式的一些实践。组织研究和示范课程，推广成功经验。

2.2 落实“以学定教”的评价机制

高中语文教师倾向于积极学习，培养学生的创造力和自我教育能力。在进入新课程之前，高中语文教师必须提前设计相关问题，让学生有机会预测和思考这些问题。在这种模式下，高中语文教师应避免直接提问，首先应考虑如何培养学生的学习主动性。在教学过程中，高中语文教师不直接组织文本内容的学习，而是将与文本内容相关的段落教给学生。影视喜剧是一种深受学生喜爱的形式，它不仅增加了教学内容的趣味性，而且还使用了更直观的视觉材料对文本进行解码，为以后的研究打下了良好的基础。在互动讨论中，学生的不同观点相互交流、碰撞，有效地促进了学生思想的传播。这样，学生对课文内容有了更全面的理解。

3.构建“先学后导”教学模式的多重变式

3.1 改变学生的学习方式，增强学生的主体意识

在高中语文课堂教学过程中，教师应拓宽学生的思维，解决分布问题。在一所三年制高中里，语言的重要性显而易见。引导学生的学习方法，使他们能够在高中学习、思考和学习语文。因此，孩子们需要考虑的另一个领域是高中语文知识。通过这种方式，学生学会逐步将问题与其他相关问题结合起来，形成独立思考和分析的习惯。[2]

例如《林黛玉进贾府》，这一部分取自《红楼梦》的一个重要情节，主要讲述林黛玉离家来到贾府的故事。问题导学法使学生能够通过提问和在学习过程中提问来促进学习。在合作的过程中，学生们增加了分析和解决问题的机会，并通过讨论拓宽了他们的视野。在先发制人的思维过程中，学生可以逐步学会分析问题，扩大思维范围。高中语文教师可以在课前创建预览，让学生预览并思考问题。学生可以在预备课上提问。学生在备课过程中更加关注未解决的问题，形成更加主动、自主的课堂学习状态。在辅导过程中，教师应注意发现、鼓励和促进学生的有效思维。例如，《我与地坛》是一篇散文，篇幅长而深刻。为了更好地理解文章的内容，我们需要在课前安排相关问题。在合作过程中，高中语文教师可以引入不同形式的合作，并根据学生不同特点选择阅读、表演和演讲。课前自我提问使学生对自己的学习更有信心，教师更加专注，这无疑提高了教学效率，提高了学生在课堂上的理解和创新能力。在一定程度上，学习内容可以增加学生的吸引力，激发学习动机。只有这样，才能为问题导向模式的和谐发展提供良好契机。因此，在高中语文教学中，有必要使用问题导学法优化课堂气氛。

3.2 提高学生的实践能力，促进学生的可持续发展

在充分认识学习过程的基础上，教师可以从基础、巩固和改进三个层次进行规划，使学生根据自己的实际情况做出选择，逐步提高学生的语言能力和家庭基本技能，高中语文培训计划应该让学生有机会自己发现问题。教学过程应该包括教师和学生之间的广泛交流。使用问题导学法不仅可以帮助学生学习语言组织和自我表达技能，还可以帮助他们深入分析历史指标，从而创造正确的价值观。

以《想北平》第一课为例，采用问题导向的教学模式，教师组织学生在教学活动中独立进行语篇研究。教师教育课程注重教学水平，有效地关注不同层次学生的发展。科学训练，巩固提高。在高中语文课程中，设计问题可能包括综合认知、联合研究、拓展训练等。因此，教师在与学生讨论不可理解或不可理解的问题时，有更多的时间扩大覆盖面，提高学生的阅读能力。随着课堂能力和学生信心的提高，课堂自然会丰富，这将提高自主感知活动的针对性，避免学生偏离知识内容。事实上，问题导学法帮助学生提高学习成绩。教师应努力实现各个层次的目标，使学生在课堂上有不同的思维方式。学生在不同的认知水平上实现他们的目标，这激发了他们的学习兴趣。学生根据自己的理解进行独立思考和互动讨论。通过这个过程，学生在课堂中的主体作用得到了充分地实现。在教学过程中，教师可以引入问题话题，以问题解决问题，从问题入手，在课堂上积极思考问题，然后联系相关问题。教师和学生通过问题导学法相互学习，分析和解决问题，提高教学质量。根据这一定义，通过在学习过程中引入问题导学法，让学生主动研究问题，提出新问题，拓展学生思维，增加学生学习合作的机会，改善师生沟通，让教师了解每个学生的学习水平，可以进行有针对性地培训，每个学生都可以融入课堂。

4.问题导向学法选题意义和研究价值

高中语文教师认为教学的目标和难点是问题，通过深化课程，旧的学习模式无法促进课程改革，尤其是在高中语文领域。最重要的是，教师应该思考如何更好地掌握问题导学法。针对具体问题的教学方法在一定程度上促进了学校教育，提高了教学质量，但仍处于研究和开发阶段。目前，问题导学法正逐渐成为高中语文课程中一种非常有用的教学模式。因此，教师应学习问题导向模式的问题导学法，并在学习过程中合理运用，并创建问题链和问题领域，以确保教学活动的有效性。问题导学法不仅可以进一步优化学生的情感态度，还可以从不同角度进行新思维，提高教学效果。教师和学生共同发展学习实践，培养学生的自主学习能力，树立正确的价值观和人生观。处于研究和开发阶段。它需要不断的审查和不懈的努力，以满足国家、人民和家长对学校的高期望。

在此基础上，问题导学法变得越来越重要。在新的时代，我们必须制定有效的教学计划，以适应新的教学理念。问题导学模式基于建构主义，学生可以通过自主学习和合作学习来解决问题、获取知识和发展技能。在这方面，应当指出，正在努力制定新的培训方案。顾名思义，问题导学法以解决问题为中心，以学生成长为中心，以解决问题为核心。从教学的角度来看，“课后教学”不仅是对传统教学秩序的颠覆，也是对教学观念的重构。教学的直接目的是使学生在分析和解决问题的过程中形成知识。与传统教学模式相比，以问题解决为导向的问题导学教学模式有助于学生完全独立，加深对知识的理解。为了让学生有更好的学习机会，教师应将问题导学法融入课堂并积极运用。