提高初中班级周会实效性的主要策略

段利平

（邢台市第二十六中学 河北 邢台 054000）

班级周会课是课表上独立的一门课程，是班主任进行班级管理的集中时段。初中阶段正是学生身心发展的关键阶段之一，初中学生对于班级周会的期望值远高于小学。随着时代的发展和社会的变革，学生获取信息的渠道增多，学生道德价值取向也变得多元化。这两方面原因导致班会课的设计和组织难度加大。那么初中阶段的班级周会是一种怎样的现状呢？

我所在学校是地处市郊的十二年一贯制普通学校，我在初中不同年级的班级做问卷调查，了解班级周会的现状。调查显示，首先大多班级周会是有准备的，或是班主任配以PPT来主讲，偶尔也会安排小活动，或是放视频让学生观看，或是由同学选择话题配以PPT做主讲，或是班级成员先后表演节目，但表演后缺少讨论和思考。其次，班会上要么一人“主宰”，形式单一；要么气氛热闹，内容庞杂；知识性过强，说教色彩浓。在班级周会中学生没有感受到自己是集体的一份子，其情感需求没有得到满足。第三，学生渴望的是内容贴近自身生活实际、形式多样而又生动活泼、参与性强的班级周会。总的来看，班级周会没有满足学生的精神需求，因而实际效果欠佳。

针对初中班级周会实效性不高的现状，我想开展关于提高初中班级周会实效性的策略研究。我申请了市级规划课题，并获得了立项。课题开展近四年以来，课题组老师们通过阅读文献、问卷调查、设计并组织班会、分析班会案例等方法，分析了影响初中班级周会实效性的主要因素，提出了提高初中班级周会实效性的主要策略，并将这些策略运用到班会实践中，取得了满意的效果。

1.影响初中班级周会实效性的主要因素有哪些呢？

1.1 教育理念。有不少班主任乐于当主角，他们居高临下地看学生，认为初中学生年龄尚小，没有老师的“牵引”怎么能行呢？所以在班会中，他们就会有意无意地扮演起“主角”，要么“一言堂”，要么“搞摊派”，学生就成为“配角”，配合老师来听、看、演、说，学生的心灵却没被激荡，这样的班会实效性肯定不高。这样实效性差的班会症结在哪儿？根本是教育理念出了问题。乐于当“主角”的班主任，他们没有把学生当成平等而值得尊重的对象来看待。这就使得班级周会的教育主体——学生对班主任敬而远之，参与班会活动的欲望就被抑制，内心就很难被激荡，“不走心”的班会自然难以产生实效性。因此教育理念是影响班级周会的实效性的首要因素。

1.2 内容主题。这是班主任能否开出富有实效性的班会的重要因素。人们评价班会效果时往往更看重班会活动形式，认为只要形式新颖就是好班会。而班会内容是否切合学生实际、学生是否得到思想启迪、行为表现是否得到改善则较少评价。其实开什么班会比怎么开班会更重要。如果班会的内容及主题没有切合学生身心发展及当前生活实际，即使班会形式再生动活泼，恐怕热闹过后，学生心灵也会趋于平静，留不下什么痕迹了。要开出富有实效性的班会，内容及主题的选择十分重要。

1.3 活动方式。对班会现状的调查显示，班级周会上或一人主讲（班主任或学生），或观看视频，或表演节目，形式单一，气氛沉闷，大部分学生成了“看客”，没有参与到活动中去，内心难以产生切身体验。当班会的内容及主题切合了学生身心发展及当前生活实际，班主任接下来要做的就是选择生动活泼、灵活多样的活动方式，要能够吸引全体学生参与进来，产生强烈的情感体验。因而，活动方式也是影响班级周会实效性的主要因素。

1.4 师生角色。要想开出有实效性的班会，师生角色的扮演不能错位。学生是主体，班主任是主导。“主体”是指学生在班会中具有自主性、能动性，他们是班会活动的“主角”。“主导”是指班主任要发挥指导作用，即要做好活动策划、组织、总结等工作。受新课程理念影响，目前学生的主体作用已被大部分班主任思想上接受，但班主任容易从“大包大揽”走向另一个极端——“大撒把”，任由学生尽情“表演”，而自己全身隐退。这样的“自拍剧”式的班会，没有了班主任参与策划、组织、调控及总结，有的热闹有余，有的死气沉沉，还有的节外生枝，造成后患。因而师生角色的把握也是影响班级周会实效性的主要因素。

以上就是影响初中班级周会实效性的主要因素，这就为寻找提高班级周会实效性的策略做好了铺垫。

2.那么提高初中班级周会实效性的主要策略有哪些呢？

2.1 转变班会教育理念

理念陈旧的班会，班主任是主角，学生配合着来听、看、说、演，沦为了“配角”，内心难以产生情感的激荡。那么该用什么样的教育理念来支撑班级周会呢？通过查找文献，我们发现中外表述不同但内涵一样的教育理念。北师大陈会昌教授在其课题研究中倡导教师要尊重学生并用平等态度看待学生。美国心理学家、教育家简·尼尔森在《正面管教》一书中提出了“和善而坚定”的教育理念。两个教育理念的核心都是尊重与平等，即把孩子当成与师长一样平等的对象，对孩子要充满理解和尊重。课题组于是就将“尊重平等”作为开展班级周会的教育理念，以此去设计组织班会。转变了教育理念，课题组的老师们果真开出了富有成效的班会。

比如，新生入学后的第一个班级周会，学生彼此间还不熟悉，怎么让学生尽快熟悉呢？叫出名字，体现出对对方的尊重。班主任将“我们有缘相识”作为班会主题，设计了“名字接龙”趣味活动。此活动是通过分组介绍自己的方式来促进大家熟悉。六人为一组，一组介绍完了轮到下一组。为加深印象，活动中突出两点：一是介绍自己时不仅要自报姓名，还要用极简短的话说一件关于自己的事；二是介绍自己之前先介绍之前发言同学的情况。同学们精神高度集中，用眼看着发言同学，用笔记下要点，等待着自己亮相时刻的到来。

整个班会全体参与，气氛紧张热烈。尤为值得一提的是，为充分体现“尊重平等”的教育理念，班主任在各组介绍完毕后要走到每个同学面前介绍这位同学，最后介绍自己。四五十人的班集体刚刚组建，师生之间不熟悉，要说出全班同学的名字，这可是一个极大的挑战！班主任做了两件事：一是在开学第一天就印发“我的名片”信息表，学生填写并贴上照片。班主任对着学生名片反复熟悉，还多往班里实地相认。二是班会进行时，班主任手眼并用，用心去记。当班主任完成了挑战，全班热烈鼓掌，班会达到了高潮。

我们还有不少这样的富有实效的班级周会实例。如“制定班规”的班会则是让学生先设想自己对班级的希望，再共同制定班级规范；“学会听课”的班会则是师生共同做倾听游戏，讨论如何做才能听得清楚；“和谐相处”的系列班会则是在寓教于乐中教给学生与人沟通的社交技巧……理解学生所需，尊重学生感受，有了这样理念的支撑，学生怎能不喜欢参加班会活动呢？

2.2 序列化安排班会内容

调查显示，当前班级周会内容来源有两方面：一是上面（学校、年级组等）临时性的安排，占比小；二是班主任的安排，自由性强，占比大。上级没有布置任务时，班主任或总结班级近期表现，或结合临近节日做主题教育，或组织学生做才艺表演，或上自习课写作业。班会内容含金量低，难以满足学生身心发展的需求。造成此种情况的原因是班主任缺乏课程意识，没有把班级周会当成一门课程来对待，整体内容安排缺少计划性。

课题组认为，班主任对待班级周会要有课程化意识，而且要在初中三年的整体框架下安排班会内容，使之序列化。根据初中生的身心特点和学习要求，班级周会课内容形成了三个序列：（初一）遵守纪律和人际交往的教育——（初二）学习方法和青春期的教育——（初三）心理辅导和理想教育。

为什么这样安排呢？初一时学生刚入学，班集体刚刚组成，班级建设的重心是要培养一个有秩序的班集体。有秩序意味着学生要懂规则，守纪律，能妥善处理同学间的小纠纷。遵守纪律和人际交往教育就成为了主要内容。初二时课程数目最多，如何学习才能效率高呢？学生在初二进入青春期，情绪波动很大，怎样平稳度过青春期？学习方法和青春期的教育就成为主要内容。初三时学生面临中考，繁重的学习任务，有限的学习时间，较高的师长期望，这些都会给学生带来无形压力。如何化解压力？心理辅导和理想教育就显得非常必要。

班会内容“序列化”不仅体现在整个初中，也体现在某一时段。比如，初一阶段为建设一个和谐而有秩序的班集体，课题组设计了三次班级周会。第一次班会，学生以肯定句形式列出自己认为最重要的班级规则。师生整理后形成班规张贴在教室最显眼处，集体要签名，每人手里要有一份班规。第二次班会，学生按时段表演班规，每个小组负责一个时段。其他组欣赏时要找出与班规不相符之处。第三次班会，全班分成组参与玩智力拼图游戏。每组六人：五人参与游戏，要拼五个同样大小的正方形；一人当观察员，检查规则落实情况。在完成任务的过程中，不允许交头接耳，也不允许向他人暗示自己需要哪一张纸板，但可将纸板递给别人。所有小组完成任务后，大家分享体验，罗列出有助于完成任务和妨碍团队合作的行为。大家认识到了关注他人需求有多么地重要，集体也变得更有凝聚力了。课题组通过“制定班规——熟悉班规——关注他人需求”的序列班会，实现了建设一个和谐有序的班集体的目标。

实践证明：无论是整个初中还是某一时段，“序列化”安排班级周会内容，让德育教育更具系统性，有助于学生养成良好的行为习惯，学得必要的交往技能，提高了调控情绪的能力，展现出良好的精神风貌。

2.3 有针对性地确定班会主题

初中班级周会内容“序列化”，只是一个整体框架。每一序列里要开什么主题的班会，则根据各班情况、当时背景等来综合确定。“世上没有完全相同的两片叶子”，如果盲目照搬别班班会主题，并不考虑是否符合本班实际，那么班会难以让学生产生情感共鸣，效果就与预期相差甚远。

以初二年级的学习方法教育为例。同样是以学习方法为内容的班会，在学习基础好的创新班和学习基础弱的普通班，班级周会的主题如何确定呢？班主任要先做调查，了解学生普遍想要解决的问题是什么，依此来确定班会主题。创新班普遍反映的是如何管理时间，而普通班大多反映的是如何提高听课效果。根据不同的需求确定不同的主题，我们就将“学会订计划”作为创新班的班会主题，而把“学会倾听”作为普通班的班会主题。

具体来讲，在创新班组织召开的“订计划”系列班会每周一次，共上四次，为期一个月。班主任把“订计划”的技能细化，将要点分解，循序渐进地让学生领会订计划的要领，并课下学以致用，每天练习“订计划”，老师则及时反馈学生订计划的表现。一个月下来人人学会了订计划，管理时间的能力大大增强，学习效率明显提升。而在普通班进行的“学会倾听”系列班会每周一次，共上两次，为期半个月。第一节是教学生学习倾听的方法。师生共同做倾听游戏，讨论如何做才能听得清楚，学生学得倾听的技巧；第二节是让学生熟练运用倾听的技巧。学生交流搜集到的关于倾听的例子，辨析做得好的地方或做得不好的地方，促进同学们对倾听技能的掌握。令人激动的是，普通班的同学们听课的效率大有提高，任课老师也反映上课气氛好，交作业的人数明显增多。不仅如此，同学间还学会倾听对方的话语，相处变得融洽。真是一箭双雕——学习、社交两不误！

同样是学习方法的教育，创新班是用一个月四次班会来教“订计划”，普通班是用半个月两次班会来教“倾听”，都取得了满意的效果。成功的秘诀何在？班主任根据班级实情有针对性地确定班会主题，这是成功的秘诀啊！

2.4 选择富有趣味的活动方式

有了对学生尊重平等的理念、符合学生需求的内容、切合班级实情的主题，如果活动方式呆板，吸引不了学生的兴趣，那么班级周会也达不到良好的效果。选择富有趣味的活动方式，对于保证班级周会的实效性也意义重大。通过探索实践，我们将寓教于乐作为我们的追求，力求在游戏活动中实现对学生的无痕教育。每次班级周会都有动态的游戏，或是作为热身活动来放松身心并引出主题，或是作为主要内容让学生互动、体验、分享，这也是在为老师接下来的启发点拨做铺垫。

比如前面提到的“你我有缘相识” 班会，同学们做的游戏名称是“名字接龙”，气氛紧张而有趣。为了能完成任务，大家边听边看边记，忙得不亦乐乎，而同学们所说的一件件富有个性的事件时常又逗乐全场。再如前面提到的“学会倾听”的班会，先是老师带领大家玩倾听游戏，接着让大家思考采样做才能听清对方说的话。然后老师又发图文并茂、表达简洁的“武功秘籍”给大家欣赏，同学们领悟了倾听的要点。最后同学们在老师设置的情境中练习运用倾听技巧。整个班会过程既有趣味，又有意义，学生十分喜欢。

除了活泼有趣的班会游戏，我们有时也会根据需要布置趣味作业，比如开完“学会倾听”的班会后，班主任让学生在生活中寻找善于倾听和不善于倾听的例子，还让学生围绕倾听设计宣传画；比如开完“建立班规”的班会，班主任将班规按时段分解，每组选择一个时段集体创作标志牌，标志牌要求配有形象的语言设计和可爱的卡通画面设计。学生非常喜欢这样的作业，也常常能交出令人惊喜的作业。

总之，富有情趣的游戏活动能最大程度地调动学生参与班会活动的积极性，寓教于乐，让学生在活动中放松身心，在活动中体验感悟，在活动中学习技巧，在活动中练习提高。

2.5 充分发挥班主任主导作用

在班会中当学生被给予尊重，被看成是和老师一样平等的角色，班主任就会转变角色，让学生成为班会的“主体”，他则变成“主导”。关于“主导”的理解，用舞台表演来打比方，班主任不会因为学生成为主角而退出“班会舞台”，他更要发挥好主导作用，当好“编剧”“导演”等角色，为学生这一主角儿的“表演”搭台服务。班主任的角色非但没有弱化，反而显得愈发重要。

班主任的“主导”作用体现在哪些方面呢？

班级周会前，班主任要结合班情来确定主题，选择活动形式，安排活动环节，督促学生做好准备；班会进行中，班主任要营造活动氛围，观察学生表现，调控班会节奏，及时小结点评。班会结束后，班主任要鼓励学生将所学运用到日常生活中，并观察学生运用技能的表现，必要时要指出不足并促其改正。“全程”参与、“全程”服务、“全程”负责——你看，为了学生这一“主角”能通过班会“演出”得到成长，班主任的“主导”作用可谓是无所不在的！

班会前、班会中、班会后，每一时段都离不开班主任“主导”作用的发挥。哪一时段要求更高呢？我认为是班会中这一时段，班主任的现场观察、问题解决、临场应变等能力的发挥能够让班主任“预设”的班会得到更好的“生成”。那么，在班会进行中班主任该如何充分发挥自己的“主导”作用呢？我认为，班主任要善于扮演“首席观众”“节奏指挥”“预判专家”“评委专家”等角色，努力做到在不动声色中观察，在问题发生时思考，在节奏调控时有心，在意外发生时救场，在需要引领时发声。做到这五方面，班会才会让学生更走心，其实效性之高也是必然的了。

综上所述，转变班会教育理念、序列化安排班会内容、有针对性地确定班会主题、选择富有趣味的活动方式、充分发挥班主任的主导作用，这些就是提高初中班级周会实效性的主要策略，它们是课题组老师们经过几年的摸索实践才得出来的。我们会将继续探索下去，为德育改革尽我们的绵薄之力！

【注】本文为邢台市教育科学规划课题“提高初中班级周会实效性的策略研究”（课题编号：1702051）的研究成果。