打造“悦活”课堂,从革新教学设计发力

陈国配

摘  要：打造优质高效课堂取决于教师课前教学设计水平和课堂教学实施能力。本文从打造“悦活课堂”教育的愿景与学校教师教学设计现状出发，论证打造“悦活课堂”需革新课前的教学设计并简述革新教学设计需坚持的基本原理及实践探索。

关键词：小学教育;“悦活课堂”; 教学设计 ;实践范式

一、打造“悦活课堂”的价值追求及意义

（一）打造“悦活课堂”是基于核心素养的要求

课程核心素养的落实需要高质量的课程设置和课堂实施，“悦活课堂”即广州市南沙区金洲小学在“悦泽教育”理念下，基于核心素养的要求打造的创新型优质课堂。其内涵可以简化为八个字——悦教活育、悦思活用。此课堂将“悦”的情感作为课堂教学的基本动力，运用正向的反馈与评价的方法，增进学生在课堂教学中的积极情绪体验，并在“平等对话、多元互动、优势互补、悦纳共生”的和谐师生关系及教学氛围中达成师生的共同生长与发展。

（二）打造“悦活课堂”是实现学校教育目标的根本途径

学校构建了以“人的全面发展”和“中国学生发展核心素养”为指引、以培养“内外兼修、知行合一”的“悦正少年”为目标的“悦正”课程体系。其培养目标需与之相适应的课堂——“悦活课堂”来实现。“悦活课堂”关注学生学习，秉承“做中学，做中教，做中求进步”的动态课堂教学观，充分体现了学校“悦正”课程文化的价值追求，是实现学校培养目标的根本途径和主阵地。

二、当前学校教师“教学设计”现状及存在的问题

众数周知，教学设计是教师在开展教学活动前制定课堂教学活动规划流程和反思改进教学实践的过程。科学优质的教学设计是实施高效生成的“悦活课堂”的前提保障。但笔者纵观当前各学校各学科教师的教学设计，发现普遍存在以下问题：

（一）教学环节普遍基于“教师立场”

纵观现行的教学设计，在教学过程（流程）的设计中，所有环节普遍是基于“教师立场”的活动，都是以“教师”为第一人称的操作，例如：课前巩固复习、情景创设、呈现PPT、“问答”讲授等。教师们想方设法丰富“教”的内容，关注自己在各个环节的呈现与示范。如某英语教师在“课前巩固”和导入时，先读背前面所学过的单次、句型，然后“表演”前面所学的对话，再播放自己制作的视频，整个教师主导的复习导入过程精彩纷呈、顺畅有序，学生也全程在配合着教师的“教”。但此種“教师立场”的教学过程，除了耗费课堂大量时间外，对于学生的实质性帮助往往少之又少，故对于学生而言着实为“虚假学习”。

（二）片面理解“深度学习”，忽略课本内容

近几年部分教师片面理解了课堂“深度学习”的内涵，在进行教学设计“深度”挖掘教学资源，竭尽所能搜索下载与该课想关联的信息内容及资源，课堂上音频、视频、ppt、图片、头饰、投影各种内容和形式丰富多彩，教师只关注自己通过多种途径寻找或制作了教科书中没有的资源，但有时却忽略了课本上已有的“阅读内容”及材料。在教学设计中只关注教学内容的堆砌呈现，忽略了对这些内容可达成什么目标或与本节课目标达成之间有何关系的思考与设计，也不关注这些内容学生是否感兴趣或能够理解。

（三）教学设计“学”“评”脱节

现代教学设计要求教学以能力的生成与提升为旨归。教学设计应先明确学习目标，然后确定指向目标监测的形成性评价方式，最后规划教学活动、过程和方法。整个教学过程的设计都要聚焦或围绕学生“何以学会”而展开，且在整个教学过程要不断镶嵌评价任务来显现和收集学生学习状态及效果，以便做出下一步教学决策，即课堂的“生成”。但现实中目前的教学设计基本都是在最后附上“家庭作业”（课后测评）以示对学生学习效果的检测。这种“学”“评”脱节的设计与现代教学设计的要求相违背，缺乏“运用反馈调节预期的学习行为”，课堂的师生“生成”成为空话。

三、革新教学设计的实践路径

当前“核心素养”已成为统率教育改革的上位概念，在课堂上帮助学生在知识习得的过程中不断发展、提升其“学习力”已经成为当前课堂教学改革的重要课题。笔者认为革新现有的教学设计，践行以课程的视角去设计以“学生立场”为中心的教学设计是改变当前课堂教学生态，提升学生持续的学习力的有效途径。

（一）理论学习，转变观念

观念决定行动，要想落实“课堂革命”、构建悦活课堂，教师必须首先进行相关的理论学习。

1.“学习理论”是教学设计的基本理论基础，教师要加强《学习理论》的学习，掌握基于建构主义的“学与教融合”的教学设计，注重让学生在自主参与式学习和探究式学习中提高“学习力”，引导学生活学活用、学以致用。

2.教师要从“教什么”“怎么教”的“教师立场”模式转向“学会什么”“何以学会”的“学生立场”模式，坚持“为学习设计教学”的理论原则。教师要具备课程思维，从学生立场出发坚持“逆向操作”的教学设计思路。所谓逆向，就是把学生预期学习结果（终点）作为起点来设计教学活动，“评价设计”先于课堂教学活动设计，且多元评价渗透于整个教学设计环节。只有如此教师才能在实施教学的过程中及时掌握学生的学习状况，调整教学，及时处理教学中预设与生成的关系，而不是把教学活动固定化，从而为“悦活课堂”的实现提供可能和有力保障。

3.教师要深刻学习领会以核心素养为目标、以促进悦活学习为核心，以多元评价为价值导向的课堂文化及改革。只有具备如此价值导向，教师才会在教学设计时重视学科间的联系、才能关注在课堂教学中贯穿学习习惯及学法的培养，才能以“学”为中心。

（二）“悦活”指引、探索范式

创设“悦活课堂”，倡导教师们尽力引导学生创设有意义的真实学习经历及学习活动以期达“悦学活用”，故设计教学时思维要有以下转变：

1.变“教师立场”为“学生立场”，关注学生学习活动，教师仅仅是“导游”;

2.变“教师语言”为“学生语言”，设计的活动要符合学生的语言、思维和认知;

3.变教学设计的课时范围。基于学生“学活活用”的学习力的提升，教学设计可以是多个课时且呈现的是学生如何达成一个主题学习目标的整体学习设计，不一定是以一个课时为单位的。

以下为金洲小学以“逆向思维”为原则探索的“悦活课堂”教学设计范式（通用版）。

一、基本信息

科目及学段 授课教师

课题及课时 授课时间

二、教学目标设计（基于课标要求转化而来的）

四、结束语

教学设计是构建“悦活课堂”的前提和保障。设计以“学生学习”为中心、“评价任务”贯穿学生学习始终的教学设计，必可以落实让学生做中学、说中学、悟中学、教中学，促进学生“真学习”。探索实践证明：学生的学习方式改变了，学生更自主、自信了，学习效率提高了。同时教师的观念也发生了改变，从以前“我教了什么”到现在“我教会了学生什么”，引起了教师对“学习本质”和“学习过程”的重新思考，促进了教师专业水平的提高。金洲小学“悦活课堂”建设在革新教学设计的道路上扬帆起航了！

参考文献：

[1]卢明，崔允漷.教案的革命.华东师范大学出版社   2016.11

[2]宾华.罗湖教改：课堂教学设计案例.现代教育出版社，2019.4