智慧学习环境下小学文言文课堂教学策略微探

钟万年

【摘要】文言文难教、难学，学生缺乏学习兴趣，教师教学效率低下等问题，一直阻碍着小学语文课程改革的步伐。而信息化的今天，借助“智慧课堂”，突破学生学习文言文的时空界限，创新传统的课堂教学模式，不断促进信息技术与教学的深度融合，对小学文言文课堂教学具有重要的创新意义。本文从统编新教材小学文言文的变化出发，重点分析智慧学习环境下，小学文言文存在的问题，并积极探索小学文言文智慧化教学的途径和策略，通过转变传统文言文教学思维和习惯，利用高效的信息技术，打造不一样的文言文“智慧课堂”。

【关键词】智慧课堂;小学文言文;教学策略

当下，信息化已全面渗透在教育的每个角落，从2018年的《教育信息化2.0行动计划》到2019年的《中国教育现代化2035》，再到2021年的《关于加强新时代教育管理信息化工作的通知》，国家为适应信息化发展的需求，正以前所未有的力度推进加快信息化时代教育变革，利用现代技术加快推动人才培养模式改革。

随着互联网技术的广泛应用，“智慧课堂”模式已成为教育行业创新发展的重要助推器。适逢其时，小学文言文自2019年秋季部编版教材改革以来，作为中华文化的重要传承部分，也正以全新的面貌走进小学课堂。

对比旧版教材，部编版新教材在文言文的课程学习方面，发生了重大的转变。主要有以下几方面：一是，文言文学习的年段时间提前了。人教版是五年级下册开始学习，部编版是三年级上册开始学习，整整提前了两年半。二是，文言文篇目数量增加了。人教版小学阶段总共是4篇，而部编版是15篇，部编版比人教版要多学11篇文言文，涨幅275%。三是，随着年段的上升，文言文编目数量也大致呈现递增趋势。人教版一至四年级是没有文言文的，五年级只有1篇，六年级有3篇;而部编版一、二年级没有，三年级有2篇，四年级有4篇，五年级有5篇，六年级有4篇。从中可以看出，年级越高文言文篇目占比也相应提高。毫无疑问，文言文学习内容的增量，学习年级的大大提前，是小学新课程改革的重要内容，这个风向标向我们道明了：文言文将会在未来小学生语文学习中占有越来越重要的地位。

文言文作为小学课堂教学的重难点，应以更高的定位和要求，与“智慧课堂”教学结合起来，创建智慧化、人文化、信息化的崭新课堂。作为教师，更应紧跟时代的步伐，精准把握文言文“智慧课堂”的构建策略，从小学文言文教学问题出发，探究文言文“智慧课堂”的有效生成与应用。

一、当下小学文言文教学中存在的问题

（一）学生对文言文缺乏学习兴趣和了解

不管是新教材还是旧教材，文言文对于学生来说其实并不陌生。只是低年段的学生由于知识结构还处于初级阶段，所以接触文言文的机会也比较少。可是，随着年龄的增长，在小学中段和高段接触文言文的机会是越来越多的。但是，学生并没有因为年龄的增长而改变对文言文的态度。这里主要有以下几方面的原因：

首先，文言文本身语言特征拉大了与学生语言习惯的距离。自从白话文代替了晦涩难懂的文言文，学生对文言文“尺幅能容千里，片言可投百意”的语言特点表示难以接受和理解，更难以融入到意蕴深刻的语境当中去。这种语言表达的差异直接导致学生不喜欢文言文，对文言文敬而远之。

其次，小学文言文课堂教学传统守旧、生硬古板。有的教师是现代语言使用的忠实拥趸，对文言文本身也是没有用心研究，对文言文教学的方式方法仍然停留在字词句释意、文段讲解、翻译背诵、固定练习等方面，传统、单调的讲授形式，缺乏对文言文创新的思考和灵动的教学设计，从而导致学生被动学习的现象占大多数。

因此，大多数学生学习文言文，只是为了应付考试，教师的教学并未针对文言文的特点创设合适的教学环境，营造宽松、人性化、智慧化的学习情境，让学生主动融入课堂，所以被动学习和低效学习成了当下小学生学习文言文的常态。

（二）教师对文言文教学缺乏信息化敏感度和教授技巧

文言文的教学，对于绝大多数新世纪教师而言，仍是一块不可触碰的“荒地”。大部分一线语文教师，迫于教学进度的压力和受应试教育的影响，不得不放弃对文言文“细嚼慢咽式”的教学研究，把解课题、知文意、悟文情作为文言文学习的机械式授课套路。

在课堂文言文教学中，固守传统的教学经验，按部就班地灌輸文言文知识给学生的现象仍然十分普遍，学生常常听得昏昏欲睡。文言文课堂教学的枯燥、乏味，让学生越来越抗拒学习文言文，甚至是厌恶。这种“填鸭式”的教学方式，与当下的新课改显然是背道而驰的。教师对新形势下信息化教学缺乏敏锐的触觉，使得小学文言文的课堂教学效率低下，降低了学生对文言文学习的兴趣。

归根到底，这种教学现象的产生，与教师教学理念的滞后，信息化技术应用能力的缺乏脱不了关系。很多小学教师即使学校已经具备信息化技术应用的硬件条件，但是因为缺乏对教育信息化2.0教育理念和思维的同步更新，所以并没有做好迎接新时期信息化教育挑战的心理准备。作为教学引领者，对教育信息化认知的落后，必然直接导致学生对信息化学习与新教育改革要求之间的错位。

（三）信息化教学技术设备建设不完善，资源利用率低

一方面，尽管教育信息化已经在全国范围内铺开，但是教育信息化设施设备建设的不均衡局面仍然难以一下子得到解决。发达地区与欠发达地区的教育资源分布不均衡的现象仍然存在。有的农村学校尽管已经知晓教育信息化2.0的行动计划，但是并未具备实施的条件，信息化教具等设备建设仍然悬而未决。

另一方面，尽管有一些学校推进了数字化信息教学设备资源的购置，但是由于教师的信息化素养低下，而信息化设备使用复杂，没有专人培训，而且优质数字化配套教学资源缺乏等原因，导致教师在平时授课中出现设备是崭新的，方法确是老旧的现象。这种信息技术与教育教学融合不匹配的现象，失去了信息化资源配置的实质意义，信息资源设备成了摆设，教学信息化流于形式，资源利用率低下。

二、智慧学习环境下小学文言文课堂教学策略

小学的“智慧课堂”并未完全激活，智慧化教学的目标仍然任重道远。因此，充分发挥“智慧课堂”在小学文言文教学中的实践价值，提高小学教师文言文教学的水平，必须潜心研究在智慧环境下小学文言文课堂的实践性教学策略，以信息化技术驱动小学文言文课堂的高效实施。

（一）以信息化创新融合文言文教学方法

要解决小学文言文教学繁、难、杂的问题，走出文言文教学困境，重拾学生对文言文学习的兴趣，激活学生积极主动学习文言文的欲望，科学合理的教学方法和技巧是必不可少的。

1.课前。文言文课堂要精彩、吸引学生的眼球，让他们主动融入课堂，教师除了要利用好信息化教学设备以外，还要更新信息化技术观念，提高信息化应用能力，主动把信息化创新的教学技术应用到文言文课堂中，让课堂更加精彩、富有吸引力。

例如，可以利用畅言平台、一起作业平台等进行前置学习，让学生提前做好课前资料搜集和课前预习，或是教师通过信息平台推送学习资源，微课、小视频、图片、文字作品等，让学生自主学习。这样，既可以压缩课堂教学容量，又能激发学生主动探究的热情，拓展学习的广度和深度，增加学习的趣味性和互动性。

2.课中。在课中教学时，教师可以利用信息化平台搜集的数据，依据学生实际学情，反馈已有学情，并设计与学生学情相符的教学设计，激发学生在信息化氛围中学习文言文的兴趣，增加文言文学习的主动性和积极性。

例如，在教授《精卫填海》一文时，教师可以随堂播放关于《精卫填海》的动画小视频进行课前导入，激发学生学习的兴趣;在完成课后练习题二“用自己的话讲讲精卫填海的故事”时，可以让学生在平板上进行个性化的故事复述，提高学生的参与度，激发他们主动投入课堂活动的动力。教师也可以通过抽取学生的作答情况，进行有针对性的点评和讲解指导。还可以让学生互相进行在线评价，或指向性评价，加强学生课堂上的互动和交往。

3.课后。通过信息化技术的加持，可以利用互联网技术，优化文言文作业设计，让原本枯燥的文言文课后练习变得生动、有趣、富有探究意味。例如，可以利用互联网的便利，让学生根据自己的喜好，深入探寻文言文中隐含的拓展性内容和知识，或者让学生自主设计相关的拓展作品等。依据信息化的特点，课后的作业或活动探究可以通过信息化的联动而更精彩多元。

（二）以智慧化创新提升教师信息化教学素养

小学语文教师作为教学行为的实施者，理应及时更新信息化教学理念，转变教学观念，适时调整文言文教学策略，以智慧化的创新思维，推进文言文课堂教学实践往高效、科学、合理的方向发展。

第一，主动学习，创新方式方法。没有人天生什么都会，后天的主动习得才是时代发展的必然。作为一名语文教师，尽管在文言文教学的“大山”面前显得很吃力，但是只有积极拥抱变化，主动转变教学策略，利用“智慧课堂”的便利和信息技术的助力，不断提升文言文教学的水平，创新教学方式，积极参加各项信息化培训活动，努力提升自己的信息技术应用能力，才能化被动为主动，给枯燥无味的文言文课堂注入生机与活力。

第二，合作联动，提升素养。在新课改的大环境下，个人主义的教学风格不再适合信息化时代的教育要求，“獨木难成林”，要想在文言文课堂教学上紧跟时代的步伐，合作联动才能实现教学的高效产出。在文言文课堂改革的浪潮里，语文教师要以智慧化的创新眼光，通过与广大教师互动合作，共同研究，海纳百川，才能在合作中达成共赢，不断提升自身的文言文综合教学素养。

教师应该梳理合作、共享、创新的信息化文言文教学理念，积极将信息技术与文言文教学进行深度融合，通过各种信息化新媒体、新技术的应用平台，如，“一师一优课”“新媒体新技术”“双融双创”等进行观课、晒课、评课活动，学习别人的优秀案例，努力提升自己在文言文方面的教育教学能力。

（三）以资源化创新构建文言文教学新样态

教育信息化加快了整个教育系统的资源整合，文言文教学资源的重构也得益于此。学校作为教育信息化的主体和实践主战场，在文言文的教学生态实践中，必然要求与课改同步，与教育信息2.0同步，与资源创新和教学架构调整同步。

文言文教学作为信息化资源创新的教学实践对象，正在以全新的姿态，迎接新时代信息化教育的变革，而新的教育创新和变革必然催生小学文言文课堂教学的变革。因此，学校资源化的创新必将使文言文的教学迎来“新样态”。

学校是信息化教育政策的积极响应者，应该把完善教育信息化基础设施和信息化校园管理制度、积极开展信息化专项培训、丰富信息化教学资源等任务摆在信息化资源建设的重要位置。资源共享是信息化时代最让教师受益的事情。在日常的文言文备课中，教师可以利用网络公共资源信息服务平台上共享的优质教学资源，及时更新授课资料，与时俱进，让信息技术最大限度化地服务于文言文课堂教学。

综上所述，立足于智慧学习环境，教师要与时俱进，转变教学观念，认清信息化时代下教、学等各方的角色，从自身的实际出发，根据学生的学习特点，改变古板守旧的教学方式，利用信息化发展的便利，建设适合学生文言文学习的“智慧课堂”学习环境，提高学生文言文学习的主动性和积极性，最终实现文言文教学与“智慧课堂”的深度融合，促进小学文言文课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-04-25.

[2]周明环.基于信息化背景的小学文言文教学方略探究[J].教学管理与教育研究，2020，5（20）：42-43.

[3]王双辉.智慧校园环境下小学语文个性化课堂教学策略[J].中小学电教（教学），2020（5）：35-36.

[4]施春英.信息化视野下小学语文文言文教学策略探究[J].教育界，2021（30）：53-54.

责任编辑  陈红兵