基于学生学习共同体，育“互融合作共进”之花

谢果珍

【摘要】生源结构的变化，导致学生之间差异性加剧，融合性下降，包容性變差。这给育人工作带来新的挑战。基于学生学习共同体，制订共同目标，促互动，建互信，营造和谐、共进的育人环境;利用目标激励，共同体成员携手共进，融合共荣，融入班集体，使学生实现健康发展。

【关键词】外来务工人员子女;学习共同体;互融

自2013年，中山市政府实施外来务工人员子女积分入学政策，三角中学近年来增加了大量外来务工人员子女生源，近年人数一直持上升趋势。直至2018年，初一新生中，外来务工人员子女所占比例为61.5%。以教育公平为原则，我校坚持所有班级都是外地户籍学生与本地学生平均混合进行编班。可是，班级中不和谐的现象依旧频发，例如，常见部分学生安静独处，对班级活动不感兴趣;常因小事情，发生矛盾;部分学生很少主动参与课堂学习互动;出现相对孤立的“小团体”;部分学生表现出敏感、焦虑、叛逆、集体意识薄弱、不善交际、厌学等问题，不利于学生身心健康成长。

基于上述问题，笔者通过问卷调查、全员家访、个别谈话等方式，对学生进行全面了解，综合分析，归纳出以下的原因：其一，由于个别外来务工人员子女来自不同的成长环境，导致班级学生之间在地域文化、生活习惯等方面存在较大的差异。其二，学生之间了解不充分，缺乏信任，难于融入班集体。其三，由于外来务工人员子女受家庭教育、生活环境、社会环境等条件的制约，在学习方面、心理方面没有做好充分准备，以至于他们不能尽快适应新的校园学习生活。由于生源结构的变化，导致学生之间差异性加剧，融合性下降，包容性变差。那么，如何才能在班级育人中更好地培育学生之间建立信任对话关系，实现心灵的有机融合，融入班集体，实现健康成长发展？综合上述问题，在育人实践过程中，笔者从探究基于学生学习共同体，营造班级和谐、共进的育人氛围;运用目标激励方法，培养学生的团结协作精神，培育学生携手共进、融合共荣的价值理念;促进学生之间文化、情感、价值观的互融等方面进行教育管理，取得一定成效。

一、构建学生学习共同体，制订共同的奋斗目标和发展目标

构建学生学习共同体主要以小组合作学习呈现。分组既要体现成员之间的共同学习，又要体现互助互利的学习。因此，在分组时，要遵循“组内异质性，组间同质性”的基本原则。1.组内异质性，尤其是生源的不同和学生学习基础的差异。为了使学习共同体的结构更为优化，需对不同户籍生源、性别、学习基础、性格等方面进行合理分组。例如，外地户籍学生因语言不同导致不能正确理解时，本地学生可以及时提供解释等帮助。2.组间同质性。组间同质的有利性，主要体现在学习活动中，学习共同体之间的公平性，为实现互助学习、共同进步做好铺垫。每个学习共同体的人数最好在4-6人之间。

由成员共同制订共同体的目标。共同体的目标不是外在强加设定的目标，而是成员内在的需要、是成员自愿想达到的学习成长期望。共同体的共同目标必须构筑在成员个人目标之上，且高于个人目标。首行，由成员根据自己的发展需要，确定个人学习成长发展目标。其次，汇集成员的个人学习成长目标组成小组共同体目标。最后，综合分析各小组的共同目标，形成班级共同目标。

二、激发学生爱国家、爱家乡、爱班级的热情，促互动，建互信，育博爱情怀

学生只有参与互动才能彼此间增进了解，消除隔阂，敞开心扉，建立互信。结合班级实际，组织开展爱国、爱家乡、爱班级主题系列班会，激发学生爱国爱家乡爱班级的热情。例如，在“大好河山 秀最美家乡”主题活动中，通过介绍自己的家乡，表达对家乡的热爱。既激发学生爱国爱家乡的热情，又促进学生之间文化、情感、价值观的互融。既帮助学生快速地认识来自五湖四海的同学，又助于了解同学们家乡的风俗、人情、文化，还明确了爱国家、爱家乡、爱班级是每一位成员的责任。借助“我们来自同一个大家庭”主题班会，成员之间互送祝福卡，鼓励成员之间主动接触，交流互动，促使成员之间的情感互融更进一步。意在让学生珍惜缘分、珍惜真挚的友情，明确“班级是我家”，和谐靠大家，育博爱情怀。

三、打造特色班集体，营造和谐、共进的育人环境，增强精神向心力

共同体成员共同打造特色班集体，共建和谐、共进的班级育人文化，增强成员的精神向心力。以共建“扬帆班”特色班集体为例，1.提出口号：扬起梦想的风帆 起航！寓意每一位成员都带着梦想，奋进前行。2.设计班级徽章。先由成员绘制徽章，通过展示，投票选出最好的徽章（如图2）。徽章寓意：①圆形代表全班学生组成一个共同体。②两个学生面对面地读书表示一起学习，共同进步。③两位学生围成一颗心形，代表成员之间关爱互融、拥有共同的学习愿景。④两条绿色带条，寓意为迎风起航的风帆，激励共同成员团结共进，向着更高更远的目标砥砺奋进。3.美化文化环境。建设特色班集体文化，为学生提供积极向上的精神动力。在建设特色班集体中，成员同商议，齐参与。如，设计个人名片、共同体目标卡、制作愿望树等，营造和谐、共进的精神文化环境。

四、目标激励，携手共进，融合共荣，增强对班级的归属感

共同体成员一起分享共同努力所得的学习成果，更易于搭建良好的沟通桥梁，达到情感、态度、价值观的共同发展。因此，以班级共同的目标作为激励，成员携手共进，融合共荣，既能深化学生文化、情感、价值观的融合，又能提高自我认同感;既能强化主体意识，又能增强班级的归属感。

在开展丰富多彩的综合实践活动中，成员之间必须团结协作，发挥所长，挑战自我，携手共进，才能实现共同的目标。例如，在开展“最美三中你我他”“感恩有你 共建博爱家园”“爱心义卖”等系列活动，以班级为整体，成员出谋划策，分工合作，实现共同目标，既培养了学生的感恩心、责任心和进取心，又增进了成员之间的感情。例如，在“快乐足球”的传球活动中，成员为了共同取得好成绩而努力。通过参与团队活动，既培养了成员的团结协作精神，又增强班级的凝聚力;既增加了成员的互信度，又提高了自我效能感和认同感;既强化成员的主体意识和责任意识，又增强对班集体的归属感。

五、参与社团活动，展示自我，增强自信，培养学生自主学习、持续学习的好习惯

以学生意愿为原则，成员根据自己的兴趣、特长或需求，从个人学习发展需要出发，参加相应的社团培训活动。在社团中，可以跟志同道合的成员一起，交流学习和思想，增长知识，提高技能，挖掘潜能。通过社团活动，分享成果，展示自我，既增强了学生的自信心，又培养了学生的自主学习、持续学习的习惯，促进学生自我成长，实现健康发展。

综上所述，合理分组，构建学生学习共同体，制订共同目标。基于学生学习共同体，激发学生爱国家、爱家乡、爱班级的热情，促互动，建互信，育博爱情怀。打造特色班集体，营造和谐、共进的育人环境和氛围，增强学生的精神向心力。利用共同体的共同目标作为激励，成员团结协作，携手共进，融合共荣，既增强了学生对班级的归属感，又提高了自我认同感。参与社团活动，与具有共同兴趣、好爱和需求的成员一起，交流学习和思想，相互激励，展示自我，既增强了学生的自信心，又培养了学生的自主学习、持续学习的习惯。基于学生学习共同体，育“互融合作共进”之花，助学生健康成长发展。

参考文献：

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[4]赵健.学习共同体的建构[M].上海教育出版社，2008：96.

责任编辑  温铁雄