智慧课堂中的高中语文小说阅读教学策略

戴嘉裕

【摘要】本文从提升语文学科核心素养的要求，互联网时代的新学情和智慧课堂技术在教学中的推广运用出发，从高中语文小说阅读教学策略着手，针对短篇小说或中长篇小说节选部分的教学，提出并运用课例阐释了“主题式”“议题式/情景模拟式”“演绎式”三种小说阅读教学策略，为小说阅读教学实践提供可参考的新方法。

【关键词】智慧课堂;高中语文;小说阅读;教学策略

《普通高中语文课程标准》要求充分发挥语文课程的育人功能;加强语文课程的实践性;注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。在新要求下，加之互联网和智能技术发展所带来的新学情，升级变革语文教学策略势在必行。目前，随着智慧课堂技术的投入，教学策略的改良和创新获得了更大的空间和更多的可能。下面从高中语文小说阅读教学策略着手，在批判继承传统小说阅读教学策略的基础上，结合新目标、新学情、新技术、新方法，针对短篇小说或中长篇小说节选部分的教学，提出并运用课例阐释“主题式”“议题式/情景模拟式”“演绎式”三种小说阅读教学策略，以求为小说教学实践提供新方法。

一、小说阅读与语文学科核心素养

《普通高中语文课程新标准》中界定高中语文课程的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。而小说作为重要的叙事性文学体裁兼具了艺术性与现实性，阅读小说的过程本身就是对语言、思维、审美、文化的综合训练过程。因此，进行小说阅读教学对提升语文学科核心素养有重要作用。

二、传统小说阅读教学存在的问题

当今中学生正是“互联网的一代”， 即在互联网的伴随下成长的青少年。他们的阅读有着明显的碎片化、娱乐化倾向。因此，在阅读经典小说时，他们更容易感到乏味厌倦。此外，在互联网的影响下，他们的思维有着明显的特征——发散性强而深刻性弱，知识丰富却缺乏体系。他们的个性特征也十分显著——追求多元个性却又容易盲目跟风，共情能力弱，热爱表达，拒绝单方面接受知识。因此，传统的串讲式教学因无法突出学生的主体地位，缺乏趣味，难以调动学生进行思维活动，也难以让学生产生情感共鸣;封闭的课堂，使得课堂容量不足;生硬的知识分类、割裂的知识体系，让知识点与知识点间无法实现有机关联，学生难以形成完善的知识体系，更遑论灵活地运用了。面对新形势，传统的小说阅读教学已无法满足“互联网的一代”的学习需求，也无法切实全面地提升学生的语文学科核心素养。

三、智慧课堂中的小说阅读教学策略

（一）主题式小说阅读教学策略

1.概念阐释

主题式小说阅读教学策略是针对那些需要对相关历史、文化、社会背景有相当了解才能较好理解的小说，设计恰当的调研主题以促进与引导学生系统地了解、梳理相关社会文化知识的教学策略。

2.课例说明

《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫的讽刺小说。该小说通过刻画别里科夫孤僻、胆小、墨守成规、恐惧变革的形象，辛辣地讽刺了沙皇专制制度。然而，若缺乏对在沙皇专制制度统治下的社会的认识，学生便难以真正感受本文的批判力度，无法真正认识本文的艺术与社会价值。

为此，笔者设计了如下调研活动：（1）主题：俄国作品中的“小人物”形象。（2）活动任务：①搜集俄国作品中的“小人物”形象;②分析这些“小人物”形象的共性;③通过查阅相关资料分析产生这些共性的社会历史原因。（3）成果展示：以小组为单位录制一段10分钟以内的微课，并分享至智慧课堂班级空间。（4）评价方式：通过智慧课堂班级空间观看后，全班在班级空间进行线上投票，评选出最佳微课。

该调研活动难度弹性大，《小公务员之死》《变色龙》都是学生熟悉的讲述“小人物”的篇目，普希金、果戈里、陀思妥耶夫斯基也有诸多关于“小人物”的名篇，资料来源广，可操作性强;此外，該调研活动不仅能拓宽学生的视野，加深学生对沙俄文化的了解，还能充分调动与锻炼学生的比较力、综合力，对信息的检索、筛选、归纳与呈现能力，实效性强。

3.实施要点与技术支持

此类活动的难度可根据学生的实际情况进行调整，对自主学习能力较强的学生可由其自由检索、整理，有余力的学生甚至可以自主查阅专业书籍、论文，进行更深入的研究后以录制微课或资料共享的方式进行线上分享。而对自主学习能力较弱的学生，则可将自主搜集资料调整为教师整理文本，学生进行多文本阅读。智慧课堂平台内有丰富的书籍、文献资源，师生也可通过班级空间互相分享资源。这极大地方便了学生检索与整理信息。此外，智慧课堂平板的录制微课功能让每位学生都做知识的分享者成为了可能。

（二）议题式/情景模拟式小说阅读教学策略

1.概念阐释

议题式/情景模拟式小说阅读教学策略是针对小说中具有争议性、模糊性、多义性的地方，结合文本特征和当前时代特色，选择恰当的议题或设置生动的生活情景以激发学生的思维活动，促进学生的思维发展与提升的教学策略。

2.课例说明

（1）《祝福》

为探究祥林嫂的死因，分析文章主旨，笔者创设了以下情景：假设你是负责审理“祥林嫂之死”案件的法官，嫌疑人鲁四老爷、柳妈、四婶、卫老婆子、祥林嫂的婆婆、“我”、庙祝、鲁镇的男男女女、大伯都站在被告席，请你为他们判刑并说明量刑原因。

鲁迅先生借《祝福》深刻有力地揭露与讽刺了封建礼教“吃”人的本质，同时也批判了国民的劣根性。首先，“判刑”与“量刑”实际上是在分析祥林嫂的死因，有助于挖掘文本的主旨与价值;其次，“量刑”过程中必然包含对人物形象、思想情感、社会背景等方面的思考，这有利于学生在情景中形成可综合调度的知识体系;最后，模拟法庭的情景设计，一方面能提高任务的趣味性、时代性，提升学生的任务意识;另一方面在不同量刑标准的碰撞中还能提升学生的语言运用能力、分析能力、推理能力，提升学生思维的深刻性，帮助学生明晰与调整自己的价值观。

（2）《边城》（选段）

为探究翠翠爱情陷入悲剧的原因，笔者创设了以下情景：假设你是一名情感咨询师，翠翠前来咨询为什么自己的爱情最终走向悲剧，你会如何为她分析？为帮助翠翠收获美满爱情，你会向翠翠、爷爷、顺顺、天保、傩送分别提出什么建议？作为一名情感咨询师，为帮助翠翠，你将如何劝说开导他们听从你的建议？

相较于短篇小说《祝福》，作为中篇小说的《边城》，文本容量更大，人物形象更复杂，主旨更具多义性，因此分析时的指向更多、难度更大。该情景设置除有例1的好处外，情景中三个任务的难度逐层递进，从理解力、分析力到综合力、共情力、创造力，从分析问题到解决问题，能帮助学生逐步实现思维品质的提升。

（3）《项链》

除了进行综合性思维训练外，教师还可以利用小说教学有针对性地纠正学生常见的思维谬误。例如，教师在日常教学中发现学生分析问题时经常出现“唯结果论”，即在已知结果的情况下想当然地根据结果分析问题，导致分析的客观性、全面性、批判性不足。因此，教师在《项链》的教学中，围绕“马蒂尔德丢失项链后该不该立即向友人坦白？”一题开展了一场辩论会。一开始，绝大部分学生想当然地从结果出发，认为若马蒂尔德立即坦白就无需承担债务，受这么多年的苦了。然而，这个观点同时出现了“唯结果论”和“唯物质论”的问题。因此，教师提出“马蒂尔德的性格是怎样的？”和“时间和金钱一定比尊严、自尊重要吗？”两个问题。由此，学生开始意识到马蒂尔德不向友人坦白实际上是在维护自己的尊严和骄傲，并在辩论中进一步得出，如果从维护个人尊严的角度出发，马蒂尔德就不该立即向友人坦白，而是在靠自己的努力弥补过失后，以坦荡独立之姿向友人解释。该议题促进了学生从多角度思考问题，锻炼提升了学生思维的灵活性与批判性，初步形成了警惕定性思维的意识的结论。

3.实施要点与技术支持

该策略旨在提升学生的思维品质，因此在设置议题和情景时，应注意训练内容的难度和训练层次的递进。另外，教师可以借助智慧课堂中的计时功能、屏幕共享功能，在构建开放课堂的同时把握好课堂节奏;利用点赞、投票、举手发言、多人同屏对比等功能实现更有效的信息输出与接收。

（三）演绎式小说阅读教学策略

1.概念闡释

演绎式小说阅读教学策略是针对那些因作者有意将思想情感隐藏在文字之下，而造成小说情感、主旨不易理解的小说，通过让学生扮演小说中的角色，演绎表层文本（作者在文本中直接写出的内容）或里层文本（作者的话外之音），来挖掘作者隐藏在文本下的思想情感与主旨，提升学生审美鉴赏与创造能力的教学策略。

2.课例说明

海明威作品的语言、情节都极尽简洁，有着大量留白，这使得学生在阅读后往往只能获得模糊的理解，更遑论清晰地表达自己对文章的见解了。对这类作品，单靠阅读文字，学生难以真正进入文本，而若在教学过程中使用演绎式教学策略，一方面可以让学生通过语言、肢体、表情的演绎来理清、调整自己对文本的理解;另一方面通过观察其他同学的演绎，学生可以更直观地接收其他同学的观点，并在他人观点与自身理解的碰撞中获得对文本更清晰、更深层的理解。

（1）演绎表层文本，发现文本疑点

例如，《老人与海》（节选）中圣地亚哥第二次击退鲨鱼后的独白：“它们准是把它吃掉四分之一了，而且吃的净是好肉。”他大声说，“我真盼望这是一场梦，但愿我根本没有把它钓上来。鱼啊，这件事可真教我不好受。从头错到底啦。”他不再说下去，也不愿朝鱼看一眼。它的血已经淌尽了，还在受着波浪的冲击，他望了望它那镜子底似的银白色，它身上的条纹依然看得出来。“鱼啊，我不应该把船划到这么远的地方去。”他说，“既不是为了你，也不是为了我。我很不好受，鱼啊。”

本选段以语言描写为主，海明威有意隐去了对圣地亚哥的神态描写，老人汹涌的感情被隐藏在平静的语言之下。如果仅通过阅读文字，绝大部分学生都认为，此处表现的是圣地亚哥对四分之一大马林鱼肉被夺的可惜。而采用演绎式教学策略，让学生通过语言、动作、表情立体呈现后，学生发现 “但愿我根本没有把它钓上来”的懊悔，不忍心却又忍不住看伤痕累累的大马林鱼的神情，“我很不好受，鱼啊”的悲痛都超越了对猎物的感情。在演绎、评价、调整、再演绎中，学生理解了大马林鱼之于圣地亚哥而言早已不是猎物，而是难得一遇、势均力敌、可亲可敬的对手、朋友。因此，此时老人的心情不是对失去财物的可惜，而是对对手、朋友被侵犯的痛心，以及强烈的自责。

（2）演绎里层文本，解读言外之意

上文通过演绎表层文本补充了《老人与海》（节选）选段中作者有意隐去的老人的神态，从而发现其情感上的疑点，进而理解老人的复杂情感。而对2020年高考全国一卷文学类文本阅读选篇《越野滑雪》（节选）中，对乔治与尼克一再相约的对话的理解，则需要借助对里层文本的演绎来实现。

“也许我们再也没机会滑雪了，尼克。”乔治说。

“我们一定得滑。”尼克说，“否则就没意思了。”

“我们一定要去滑，没错。”乔治说。

“我们一定得滑。”尼克附和说。

“希望我们能就此说定了。”乔治说。

尼克站起身，他把风衣扣紧。他拿起靠墙放着的两支滑雪杖。

“说定了可一点也靠不住。”他说。

该选段同样以语言描写为主，然而与上文《老人与海》（节选）选段不同的是，作者在此有意隐藏的是两人的心理描写。因此，他们的对话中有着丰富的言外之意。鉴于此，本次演绎应把重心放在话外之音的演绎上。这就要求学生在课前根据自己的理解把对话的言外之意拟好并重新设计对话。如：

“我上学很忙，还有很多生活的事情要处理，以后很难抽时间滑雪了。”乔治说。

“有什么事情能比滑雪更有意思呢？我喜欢和你一起滑雪，一定要再约！”尼克说。

“我真的很想和你一起滑雪！”乔治说。

“我也是！”尼克附和说。

“虽然我很想和你约定，可是现实并不允许。”乔治说。

“看来我们再也没有机会一起滑雪了。”尼克说。

通过这样的“翻译”加上对话外之音的演绎，学生可以更直观地感受到两人对共同滑雪的极度期待、分别的不舍、被现实阻挠的不甘和怅惘。

3.实施要点与技术支持

使用该教学策略时需关注两个问题：一是如何同时调动演绎方与观赏方的积极性，二是如何保证学生观点与教师点评引导的及时性与有效性。演绎过程中，教师开放智慧课堂的即时投票功能，让观看演绎的学生也能即时表态。这样既能让演、赏双方皆有参与感与表态权，又能让下一位演绎者根据投票与点评灵活调整演绎，还能让教师即时掌握学生的观点态度，以便随时调整课堂策略。

四、结语

本文所讨论的三个小说阅读教学策略都涉及任务的设计，且任务的质量都决定着策略运用的实效性。因此，在设计任务时，教师应在充分分析文本特点与学情的基础上，综合考虑任务的针对性、综合性、可操作性、时代性、趣味性。此外，教师还应大胆利用智慧课堂等新技术、新平台，打造更开放、高效、有活力的语文课堂。特别需要注意的是，智慧课堂技术能很好地协助教师在课前、课中、课后为不同学力层次的学生推送个性化任务与资料，提高语文课堂的适应性和延展性，助力教师的教学策略改良创新。

参考文献：

[1]霍建平.核心素养视角下高中小说阅读教学策略初探[J].语文教学与研究，2020（3）：68-71.

[2]肖潇.基于智慧课堂的高中语文交互式情境教学探索——以古诗教学《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》为例[J].教育信息技术，2020（2）：40-43.

[3]高青.审美鉴赏视角，创新教学方式——高中语文智慧课堂教学模式实践[J].文理导航，2020（11）：1.

责任编辑  罗燕燕