把握重点，精准应用

陈敏华

【摘要】综合实践活动创意物化目标要求学生学会运用信息技术，设计并制作有一定创意的数字作品。可见，信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容和特殊领域。在开展综合实践活动的过程中，如何把现代信息技术精准运用到教育教学中来突破重难点，实现教学过程最优化，开拓学生视野，增长学生见识，达到学习效果最佳化，更好地服务于综合实践活动的开展与实施，促进素质教育发展。

【关键词】小学;信息技术;综合实践活动;学科整合

一、把握学习兴趣，精准创设情境

“兴趣是最好的老师”，能唤起学生的求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学、探求未知领域的热情。综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，而活动主题的确定首先应建立在学生自身的兴趣之上。为此，在有效指导中，教师要创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择自己感兴趣的探究主题。教师要基于学情，了解学生的学习兴趣，借助信息技术“形、声、光、色”，将人与自然、人与社会、人与自我，形象、生动、直观、快速地展现在学生面前，丰富他们的情感体验，引发他们对研究对象、问题的整体认识，激活他们的思维，让他们在发现和思考中选定活动的主题。

如，在“端午节”这一主题活动中，教师调查发现，学生对端午节的了解很浅，仅限于端午节要吃粽子等，很难感受到“群龙飞渡，百舸争流，万粽飘香”的端午节。为了激发学生的探究兴趣，开阔学生的视野，笔者合理利用多媒体信息技术，补充了一段端午视频“中华长歌行——端午节”。在此基础上，笔者再引导学生提出自己想知道的问题，学生的思维一下子被激活了，提出的问题五花八门：为什么要吃粽子？为什么划龙舟？端午节的诗歌有哪些？还有学生针对时事新闻报道提出“韩国人认为端午节起源于他们国家，而我们认为端午节起源于我们国家。端午节到底起源于哪个国家？”通过信息技术手段多媒体课件的使用，突破了时间和空间的限制，利用图文并茂、声情融合的功能，在课堂上为学生提供学习所需的信息、生动的教学情境和丰富多彩的教学资源，从而激发学生积极主动参与课堂教学。

二、把握方法指导，精准制作微课

俄国科学家巴甫洛夫说过：“科学是随着研究方法所获得的成就而前进的。研究方法每前进一步，我们就提高一步，随之在我们面前也就开拓了一个充满着种种新鲜事物的、更辽阔的远景。因此，我们头等重要的大事乃是制定研究方法。”可见，方法之重要。学生要学会运用方法，教师就要有有效的指导方法。在综合实践活动这门课程中，教师指导的重点就是方法指导。在学生活动的各个环节，教师必须深入了解学生活动的实际情况，结合所处活动阶段的任务和要求，给予具体细致的帮助和指导。就学生综合实践活动的需要来看，主要涉及如何发现问题和提出问题、如何设计活动方案、如何搜集与处理资料、如何撰写活动总结或报告、如何表达与交流、如何开展小组合作学习、怎样进行调查、怎样进行访谈、怎样进行实验、怎样进行手工设计与制作、怎样利用网络与计算机开展活动等。为此，教师可以通過制作方法指导的微课的方式来让学生更好地掌握研究方法。

如，在“呵护我们的身体”这一主题中，学生在最后成果呈现“撰写调查报告”时遇到了困难，不知如何撰写一份完整的调查报告。笔者适时介入进行方法指导，并通过录制撰写调查报告的微课来指导学生撰写。录制的过程中，联系活动实际针对格式（标题、前言、主体、结尾四部分）进行指导，辅导他们学习调查法，初步掌握撰写调查报告的方法。同时，笔者把关于“方法指导”的微课上传到学习平台供给有需要的学生学习。学生在这种开放式的学习空间里突显出主体地位，有了自主学习的天地。

三、把握探究问题，精准实时反馈

综合实践活动强调学生综合运用各学科知识，发展综合能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。

在信息技术高速发展的今天，生活日趋智能化和数字化，智能手机的普及不仅为人们带来了智能生活，而且在教育方面可以更便捷地融入教室多媒体系统，很好地服务于课堂教学。在课堂上，教师可以利用智能手机作为移动式的高拍仪，灵活移动运用，实时分享学生的实践成果并投放在屏幕上，显示的画面清晰，操作方便。如，“社区健身器材大调查”这一主题活动，学生在为社区健身献计策时，各小组学生进行了激烈的讨论和交流，而且亮点精彩纷呈。利用手机无线同屏技术，教师可以走人学生中，拍照上传各小学案例，学生也可以在自己的座位上操作示范拍摄展示视频，并即时同步镜像到大屏幕上，从而节约时间、提高效率。

综合实践活动组织方式鼓励学生利用信息技术手段突破时空界限，进行广泛的交流与密切合作。在教室外，学生开展综合实践活动时，教师随身携带智能手机，可以利用优秀的教学App应用辅导学生完成探究项目;也可以随时帮助学生查阅资料，精准解决很多现成的学习问题;还可以利用智能手机实时分享学生的研究成果，拍摄照片、短视频发布到公共平台进行学习交流，拓宽了综合实践活动的时空范围，更好地体现了课堂的开放性及综合实践与信息技术的整合。

四、把握学生素养，精准开发潜力

《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出：“运用常见、简单的信息技术解决实际问题，服务于学习和生活。”在综合实践活动的过程中，教师要注重培养学生信息技术素养，指导学生运用信息技术，发挥特长。电脑操作能力强的学生，通过网上学习下载研究主题的资源，制作视频、PPT等辅助课件来开展主题研究活动;拥有绘画特长的学生，除了用笔来绘画，还可以利用电脑设计、绘画表达主题;写作能力强的学生，可把研究的成果写成小论文，发布在学习平台上;喜欢说唱的学生，可利用多媒体声音和图像合成，用表演的形式展示成果等。

例如，“我们的母亲河”这一主题，每个小组在最后展示自己的研究成果时，精心设计，形式多样，充分运用信息技术手段，帮助大家直观感受 “绿水青山就是金山银山”。“母亲河”的历史组学生上网收集到不同时期“母亲河”的样貌，将古今照片展现给其他同学，声情并茂，为同学们讲述“母亲河”的历史;“母亲河”治理组，将人们排放生活污水和工厂没有处理的污水直排的照片通过制作PPT投影展示给同学们观看，提高学生保护环境的意识;“河长”组，通过实地考察并把采访“河长”的对话拍摄成短视频，进一步了解“母亲河”的现状及治理规划等，借助信息技术，培养和发展了学生解决问题的能力、探究精神，让综合实践活动成果汇报更加丰富、有趣，从而促进学生核心素养的发展。

学科整合是一种智慧、一门艺术。在综合实践活动的教学中，把握学科特点，指导学生掌握相关的信息技术，充分让学生在实践探究主题活动中，感受活动乐趣，提高学习效果;科学借助信息技术，促进传统的教学结构和教学模式的根本转变，从而培养学生创新精神和实践能力。信息技术与综合实践活动整合，不仅提升了师生的信息素养，而且更好地服务于综合实践活动的开展与实施，全面推进素质教育。

参考文献：

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[4]庞智亮.信息技术课堂应用微课的有效性探究[J].教育与装备研究，2017（12）.

责任编辑  罗燕燕