大学生学习投入度提升路径探究——基于江西理工大学的调查

周小花，梁美林

（1.江西理工大学 江西 赣州 334100；2.福建师范大学 福建 福州 350007）

20世纪80年代，艾斯汀（Astin）提出建构“学生参与”理论，指出学习投入度即学生在学习活动中所投入的心理和体力的总和。后来乔治·库（George Kuh）进一步完善了学习投入度理论，认为它既包括学生投入到学习活动中的时间和精力，还包括院校对学生学习活动的支持力度。1998年美国全国高等教育管理中心启动“美国国家大学生学习性投入调查”（National Survey of Student Engagement，简称NSSE），调查包括学业挑战、学习互动、教师经验、校园环境四大维度的内容。随着理论和实践研究的不断深入，NSSE项目评价指标体系趋于完善，主要包括“学业挑战度”“主动与合作学习”“生师互动水平”“教育经历丰富度”“校园环境支持度”五大维度。

学习投入度是考查大学生学习状态和高校教育质量的重要视角。本文以NSSE学习性投入的五个维度为基础，结合地方高校的实际情况，设计符合地方高校实际情况的大学生学习投入度调查量表，并对量表进行信度和效度检验，以江西理工大学在校大学生为对象进行调查。根据调查统计结果，分析当前大学生学习投入度的现状及特点，探究影响大学生学习投入度的主要因素，提出提升大学生学习投入度的有效路径。

1 大学生学习投入度量表编制及信效度检验

课题组成员通过对学生进行一对一访谈、召开座谈会等方式了解大学生的学习投入情况并且讨论学习投入度的测量指标，最终形成大学生学习投入度初始量表。本量表一共47个题项，包括学业挑战度11项、主动合作学习水平7项、生师互动频度9项、教育经历丰富度11项以及校园环境支持度9项。每个题项设置4个选项，并且赋予相应的分值，分别为：1=从未（不强调），2=有时（有点强调），3=经常（强调），4=很经常（非常强调）。在正式调查前进行了小规模的预调查，调查对象258人，采用克朗巴哈信度系数法来检验量表的信度，对量表进行KMO检验和巴特利特球形检验来判断量表的效度。结果显示，量表的信度和效度都较好。因此，可以作为测量大学生学习投入度的有效工具。

2 大学生学习投入度现状及特点分析

以江西理工大学在校大学生为调查对象，按学院-年级-专业-班级四个层次进行分层抽样，共抽取调查对象1500人，发放问卷1500份，收回有效问卷1157份，问卷有效回收率83.5%。采用SPSS23.0对数据进行统计分析。样本的基本情况如表1。

表1 样本基本情况

2.1 当前大学生学习投入度总体偏低

对量表五个维度进行描述性统计分析，发现大学生学习投入度各个维度均值分都低于2.8，总量表均值2.432（总分4分）。各维度均值分由高到低的顺序依次为：校园环境支持度（3.0655）、教育经验丰富度（2.5285）、主动合作学习水平（2.4683）、学业挑战度（2.3050）、生师互动频度（1.9127），其中校园环境支持度最高，生师互动频度最低。这说明大学生学习投入度总体及各维度均偏低。

2.2 不同性别、专业学生在生师互动频度、教育经历丰富度上存在显著差异

对数据进行方差分析，发现大学生学习投入度总体在性别、专业和年级上都不存在显著差异，但是，生师互动频度与教育经历丰富度在性别、专业上存在极其显著差异（P>0.05，见表2）。从表3可知，男生的生师互动频度得分高于女生，女生教育经历丰富度得分高于男生；人文社科类学生的教育经历丰富度高于理工科学生。另外，教育经历丰富度在年级上也存在极显著差异（P<0.01，见表2），由高到低依次为：大一、大四、大二、大三（见表3）。

表2 不同性别、专业、年级的大学生学习投入度的方差分析

表3 不同性别、专业、年级的大学生学习投入度的描述性统计结果

2.3 是否学生干部及专业兴趣度、学业期望不同的学生学习投入度存在显著差异

对是否学生干部及专业兴趣度、学业期望不同的学生的学习投入度总体及各维度进行描述统计和方差分析，结果见下表4和表5。可以看到，是否为学生干部的学生在学习投入度总量及五个维度上均存在显著差异，学生干部的学习投入度明显高于非学生干部的学习投入度；专业兴趣度不同的学生在学习投入度总体上存在显著差异，专业兴趣度越高的学生，其学习投入度总体及五个维度上得分也越高；学业期望越高的学生学习投入度更高。从各维度来看，不同学业期望的学生在学业挑战上无明显差异，而在主动合作、生师互动频度、教育经历、校园支持这四个维度上存在显著差异。

表4 是否为学生干部及专业兴趣度、学业期望不同的学生学习投入度的方差分析

3 大学生学习投入度影响因素分析

3.1 专业兴趣度

通过表5可以看出，专业兴趣度与学习投入度之间存在着明显的正相关关系，专业兴趣越高的学生学习投入度总体及各维度得分越高。学生对于专业的兴趣程度会影响到在学习上的投入，进而影响学习效果。从学习动机理论来看，学生的学习行为是受一定的动机所引发、指引及激励的，包括内部动机和外部动机。专业学习兴趣是学生内部学习动机的主要内容。学生对本专业兴趣度高，学习积极性就会更高，更具主动性，更愿意在专业学习中投入更多的时间、精力和情感。

表5 是否为学生干部及专业兴趣度、学业期望不同的学生学习投入度描述统计结果

3.2 自我学业期望

自我学业期望指的是大学生对学业的追求和学习成就期望。学业期望影响大学生的学习投入度，主要有以下几个方面的原因。首先，自我学业期望会影响大学生的学习情绪，学业期望高的学生对学习的热情和积极性更高，更愿意投入学习和更注重学习获得感。其次，自我学业期望会影响学生与老师的互动与交流。学业期望高的学生往往更加愿意与老师讨论学习上的问题、学业规划、职业计划，甚至讨论人生观、价值观上的问题。再次，学业期望高的学生教育经历丰富度也往往更高，正因为对自己的学业有较高的成就期待，他们会积极主动地参加各种活动、比赛，报考各类证书，参与老师的项目等等，以达成自己的学业期望。

3.3 学生工作经历

分析发现学生干部的学习投入度总体及各维度得分都高于非学生干部。究其原因，一是担任学生干部的学生具有更强的责任感和荣誉感，更有榜样意识，更加在乎在老师眼里的形象，因此他们往往对自己的要求更高，在学习上更加主动，积极组织、参与各项活动。二是学生干部是老师的助手，是联系学生与老师的桥梁，他们与其他学生的互动频繁，与老师的交流更多，校园教育经历更丰富，总体学习投入度也就更高。

4 提升大学生学习投入度的路径探究

大学生学习投入度对学生学业发展和综合素质培养非常重要。通过调查发现，当前大学生学习投入度总体偏低，表明大学生目前的学习状态不佳，提升大学生学习投入度非常紧迫而重要。

4.1 激发大学生的专业兴趣

专业兴趣度是影响大学生学习投入度的重要因素之一，提升学习投入度应注重激发大学生的专业兴趣。激发大学生的专业兴趣要注意引导大学生通过多种途径和方式全方位地了解所学专业，形成对专业的正确认识。教师是学生专业学习的向导，教师应不断加强个人能力和道德修养，用高超的教学水平、深厚的专业学识、高尚的师德师风引领学生热爱专业。另外，全方位把握大学生的学习需求，设置符合大学生需求的课程和学习计划，开展丰富的、有专业特色的比赛、活动等，有助于培养大学生积极的学习情绪和对本专业的归属感，激发专业学习兴趣。

4.2 引导大学生明确学业发展目标与期望

“走一步算一步”的学生，没有明确的学业目标，学习自然没有积极性，学习投入度最低。提升大学生学习投入度应帮助学生明确学业发展目标。首先，应加强职业生涯规划教育，增进学生对专业市场需求的认识，明确职业发展规划，用职业规划指导学业发展。其次，要引导大学生确立高远的学业目标。要引导大学生将专业学习、个人前途与国家发展相结合，增强其大局意识、国家观念，让其认识到自身承担的责任，肩负的使命，着眼长远及国家利益，不断努力学习。

4.3 增加课程难度，拓展课程深度，提升学业挑战度

2018年，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上首次提出要提高本科生的教育质量，对大学生进行合理“增负”。“增负”即加大课程难度，拓展课程深度，提升大学生的学业挑战度。通过提升学业挑战度，倒逼学生将尽可能多的时间、精力用在学业上，提升学习投入度。这就要求教师消灭“水课”，打造具有“高阶性、创新性、挑战度”的金课，提升课程的难度和深度。教师需要关注学科发展前沿，将具有前沿性和创新性的知识融入教学中，以培养学生“分析、评价、创新”等高阶性思维为目标重新组织教学内容，纵向拓展教学内容深度，布置更多具有高挑战度的课后学习任务，让学生必须在课前、课中、课后全过程全方位充分投入才能掌握课程内容，达到课程考核要求。

4.4 加强实践教学，在实践教学中提升学生的学习投入度

实践教学更为直观、生动、操作性更强，学生更能发现学习中存在的问题，实践能力得到锻炼，获得感更强，因而更能激发学生的学习意愿和提高学习投入度。但当前我国部分高校的实践教学并不完善，存在教师的实践能力不足、实践教学内容与行业人才要求脱节、实践教学管理偏松偏软等问题。这样的实践教学不仅不能真正培养学生的实践能力还会挫伤学生的积极性。应优化实践教学体系，合理安排实践课程，改革实践教学内容、方式方法，提高评价标准等，使实践教学真正与人才培养相适应，促使学生在实践教学中投入更多的时间和精力，避免实践教学走过场、流于形式。

4.5 提高校园环境支持度，助力学生用心学习

提升大学生的学习投入度不仅是学生单方面的事情，也需要教师、学校的支持和帮助，需要提高校园环境支持度。设施完善、学风浓厚、师生互动和谐的校园能让学生感到舒适、温暖，激发学生积极的学习情绪，让学生乐于学习。学校应加强物质设施建设，为学生提供足够的和宽敞明亮的学习场所、丰富的学习资源和设备等等，营造浓厚的校园学习氛围；教师应主动走近学生、亲近学生，与学生一起讨论学习中的问题，多参与学生的课外活动，在师生互动的过程中促进学生的学习投入；重视学生干部对学习投入度的影响，应创造更为宽松、更为有利的条件，让更多的学生参与学生工作，担任学生干部，激发他们的责任感和荣誉感，促使他们自我加压、自我激励，努力学习。