新商科人才培养模式研究

魏 红

（广东财经大学经济与管理国家级实验教学示范中心 广东 广州 510320）

“六卓越一拔尖”计划2.0的实施，全面推进“四新”建设，引发新一轮教育改革，为“激发学生学习兴趣和潜能，让学生忙起来、让教学活起来、让管理严起来”，全面提高人才培养质量。同时，中国高等教育学会发布的《中国高校创新人才培养暨学科竞赛评估结果》，明确指出：大学生学科竞赛不仅是激活学生学习兴趣的有效途径，是高校创新人才培养的重要手段，也是衡量高校教学质量的一项重要依据。商科高等教育教赛融合的研究和实践可追随到20世纪八九十年代，已经过三十多年的发展和演进，随着国家“放管服”政策的实施，政府部门逐渐退出竞赛管理，行业协会开始介入，学科竞赛更能体现行业前沿、最新技术、学科焦点、社会热点等，是新型精英人才的孵化器，成为用人单位选拔人才的重要依据。

当今中国正经历百年未有之大变局，技术革新和经济发展对创新型、实践型人才需求旺盛，为社会供应所需人才，是高校的根本任务。商科教育对社会经济活动的发展动向表现出高度敏感性，商科教育变革首当其冲。但新商课教育不是传统商科教育的自动化，也不是在传统商科教育上简单嫁接新经济、新管理、新金融、新法学等课程。新商课教育须打破传统工业化思维，建立互联网思维，重新定义经济模式、管理理论、技术形态、学生特点，构建新商科人才培养模式。以赛促教、促研、促创形势渐渐打开，已成为一条切实可行的新商课人才培养路径，但还需理论积累，厚植科研，加强体系、内容以及平台建设，并围绕区域经济发展特点的产业链、创新链的需求，布局人才链供应的新模式。

1 商科人才培养目前面临的问题

技术与经济的发展重新定义商科教育。大数据、云计算、人工智能、区块链等技术变革，引发商业逻辑和商业模式的革命，推动产业数字化、数字产业化改革发展，使生产要素、生产方式、组织形态发生改变，体现为商品无形，可共享、复制、非同质，边际成本趋于零，网络效应和长尾效应明显，在线办公、零工经济、集群协同、去中心化的新型工作模式兴起。目前，商科教育的理论体系、实验实践内容、人才培养模式，依然基于传统工业化时代的经济规律建设，体现标准化、专业化、规模化、资源独占、排他性等特点。现行商科专业通常按照“职能”与“行业”两大模块划分，专业越分越细，壁垒越来越深，还存在边界模糊、定位重复等问题。《中国教育现代化2035》中指出：当前，以人工智能为代表的技术创新进入一个前所未有的活跃期，而教育仍未摆脱“工业化”的印记，以至于有人认为，“我们把机器制造得越来越像人，却把人培养得越来越像机器”，这不仅制约着教育功能的充分发挥，而且导致经济社会转型面临危机。

社会对人才的需求更新迭代。近几年，社会涌现出很多新兴岗位需求，如大数据运营与分析、视觉调试、机器人运维、无人机飞服、AI应用开发、物流规划、客服数据分析、数字产品运营、数据治理等等。但人才供给却出现不平衡，传统人才供给过剩，就业困难，而创新型、实用型、复合型、具有国际视野、具备终生学习能力的人才却供给不足。数字经济时代更需要数字化的交叉融合型人才，这类人才应擅长将数字新技术应用到不同的业务场景，助力各行各业实现数字化转型，以创造新的价值。然而，据研究表明，用人单位对当前高等院校培养的商科人才进行六项能力评价显示，他们专业知识得分最高，而团队协作能力、知识更新能力较差，创新思维能力得分最低，表明当前商科教育对社会所需的学生能力培养不足[4]。

新时代大学生的学习方式、思维模式、养成习惯发生变化。当代大学生被称为网络原住民，他们表现出全天候在线、价值多元化、热衷“晒”。他们更善于利用网络也更依赖网络构建知识，擅长多任务、超链接、非线性学习，乐于分享，乐于在线互动，乐于接受游戏化的学习。在诸如哔哩哔哩、慕课等各类平台环境下，圈层化、碎片化的学习习惯更能满足大学生个性化学习需求。相对于“80后”，他们的思想更加独立开放，更关注个人的感受和收益，部分学生对专业的认知度较低，更希望加强多专业交流以及校际交流，拓宽视野的意愿强烈。以知识为中心、以教师为中心、以课堂为中心的教学模式，已不再适合当代大学生的学习习惯，单一、机械的考核方式已不能全面、立体、动态、个性化地评价学生学习成效。

商科院系跨界多栖师资力量欠缺。商科来源于社会经济市场实践，最终也要运用到实践中去。新商科人才的实践能力培养需要更加重视商务实践、数据思维、创新能力等科学思维和能力的培养，在对学生提出“既要又要还要”式能力要求的同时，势必对教师也应有同等更高的要求。现代高校教师既要有业务能力的深度，又要有国际视界的高度，还要有社会实务经验的广度。同时，高校教师的职责区别于基础教育教师，不仅教“现在”，还应教“未来”，老师与学生应形成教、学、研、创的“学习共同体”，达成相互成就模式。然而，当前高校青年教师大多从校门到校门，存在教管理的教师没有从事过大型企业管理实务、教创业的老师没有过创业经历、实验教师产学研融合能力不足等现象。青年教师科研压力大，与社会实践脱节，培养机制体制薄弱。

教育教学改革管理体系混乱，院系各自为政。大数据分析技术方兴未艾，经济学院、会计学院、金融学院、管理学院等商科学院纷纷调整人才培养方案，更新教学计划，新增大数据与人工智能课程，但各学院各自为政，抢跑抢资源，缺乏统筹规划、系统管理和综合监控，造成重复建设、资源浪费和体系混乱。同时，以产融项目推动的由技术型企业主导的教学改革，教学案例同质，专业深度不够，对不同学校、不同层次的学生研究不足，这类教改表现出以下问题：第一，教学案例数据问题，拿大数据分析技术运用于小数据案例，有大炮打蚊子、杀鸡用牛刀之嫌，譬如用Excel、SPSS等传统分析工具也能实现，却要求学生上Python、PowerBI、RPA等通过编程来实现；第二，各专业实验教学软件融合不足，学生疲于学习各种软件，数据不共享，技术不通用，无法简单复用，譬如大一学了金蝶财务管理信息系统，大二要用用友ERP，大三又上福斯特大数据；第三，跨专业综合仿真的教学场景开发不足，学生没有来自贴近现实社会的仿真业务需求，无法产生利用新技术解决商业和管理问题的内驱力，学习走过场，成果不突出。

2 新商科人才培养模式的探索与实践

构建教、赛、研、创进阶式实验课程体系。为适应“新技术、新业态、新模式”的新商科发展趋势，培养出具有应用型能力、创新型思维的高等人才，既要熟悉经、管、法专业知识，又具有“大智移云物区”技术，以及灵活应变的创新能力、团队协作创业素养、系统性和批判性思维。实验教学搭建起从理论到实践的桥梁，是完成“商技融合”“实践创新”的重要教学环节。依托国家级实验教学示范中心、国家级虚拟仿真实验教学示范中心的职能定位，构建新商科实验教学新生态，深化内容、资源、队伍、管理体制与服务体系建设，以新技术驱动新模式，形成教学、竞赛、科研三足鼎立新优势，构建实验教学、团队商赛、学术研究、双创孵化互融互促的实验课程体系新范式，以课程群建设、教学联盟/虚拟教研室建设、学生协会建设、企业云谷支持等多方协同为支柱，利用三大课堂整合，推进全年级层、阶梯式的知识进阶、能力进阶、层次进阶，实现新商科复合型、创新型人才培养目标（如图1所示）。

图1 新商科教、赛、研、创一体化实验课程体系设计

基于PDCA+OBE理念建设课程内容。培养“知专业、知技术、知应用”的新商科人才，须以“以学生为中心”“以问题为导向”“以价值塑造为基本”，用学习成果反映教学的实用性。以跨专业综合仿真实习课程为例，课程内容从企业实务出发，解析商业模式，映射现实企业原型，提炼、建构、脱敏并改编成实验项目，以年度为周期循环计划、执行、总结、处理来设计业务流程，对应教学的规划、设计、考评与改善四项职能，用教辅管理的课前、课中、课后、教研四个环节来执行。基于PDCA+OBE理念建设的课程内容回归社会需求，体现高等教育实验实践教学的社会实效性，反映创业转化的社会可行性。实验手段突出智能化、数字化、网络化特点，实验内容自然融入思政教育元素，协调安排高阶性、创新性和挑战度（图2，p72）。

图2 以校内仿真综合实习课程为例的内容设计图

创建新商科虚拟教研室。建立由名师、专家、企业顾问、优秀学长、网络助教等组成的教师库，完善管理机制体制，培养“跨界多栖”教师团队，形成教学联盟。第一，用行政手段成立新商科实验教学领导小组、新商科实验课程建设领导小组，上升统筹规划级别，有效调动全校资源，厘清权责和职能，建立可持续的机制和体制。第二，从各学院、实验中心、合作企业中招募、遴选和培养青年专兼职导师，构建一支结构完整、由商法技多学科融合、校企行多方参与的教研团队，形成严谨治学、学术扎实、善于带赛、熟悉创业实务的教学联盟，共建平台，共享成果，加强交流，重视青年教师培养。第三，加强跨校合作与交流，举办全国性新商科（新文科）创新人才培养研讨会议，推动该领域共建共享。

校企协同共建共享，开发教学平台，突出学生能力数智化测评功能。依托产学合作协同育人项目，利用技术手段解决专业交叉教学、打破跨学科知识壁垒、贯穿理论与实践教学环节、智能研判学生能力升级等问题。由实验中心研发统筹，获得教务处、校团委、各学院、产学研合作企业的支持，推动校企合作共建。该平台深耕新商科综合仿真实习教学需求，突出“场景化、集成化、数智化、实战化、定制化”特色，围绕大数据分析、实战博弈、智能测评三大核心功能，形成“教赛互哺”“师生互助”“质量导向”的技术范式，实现教学信息化、管理智能化、评价可视化，产生深度沉浸式的教学效果。数智化学生能力测评模型根据CDIO工程教育理念，结合CMM能力成熟度思想，采用企业数字化转型成熟度魔方评估体系，从三层九轴27个指标，立体、全面、动态地对学生数智化能力进行能力值测量，规划学生能力从初始级向已管理级、已定义级、量化管理级、优化级提升。

3 结语

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，融合和创新是新商科跨界创新型人才培养的重要思路，新商科实验教学改革与创新发展将围绕虚拟仿真（元宇宙）技术、“两性一度”（金课）标准、教学联盟（虚拟教研室）机制等建设任务，在课程建设、教材出版、平台开发等方面产出更多标志性成果，形成具有中国特色、服务于中国经济发展的商科人才培养新模式。