谈如何培养学生的课外阅读能力——以史传文学为例

■ 吴桂杰（北京信息职业技术学院）

语文核心素养是学生人文素养的重要组成部分，也是核心部分，而课外阅读则是培养贯通学生语文核心素养的重要途径。就目前有关学生课外阅读的文献研究结果来看，整体上的课外阅读情况不尽如人意，学生们课外花费在阅读上的时间要远远低于游戏、听音乐以及聊天社交等，且在课外阅读中，“浅阅读”盛行、数字阅读多于纸质阅读，学生们课外阅读的质量普遍不高。从语文核心素养培养的角度来说，当代学生们课外阅读的主要问题在于阅读能力较差，阅读能力不高导致当代学生们的课外阅读存在一定障碍，尤其是在阅读一些具有深度、内涵的传统文化内容时存在一定困难，这在很大程度上影响了学生们的课外阅读质量，进而影响其课外阅读行为。因此，着力增强学生们的课外阅读能力，对于确保其课外阅读质量，进而提升其语文核心素养具有重要的促进作用。本文以史传文学为例，就学生课外阅读能力培养策略进行一些探讨，以期能够为相关研究提供一些参考与借鉴。

一、语文核心素养与阅读能力的概念分析

（一）语文核心素养

语文核心素养主要由四部分构成，即：语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏。语言的建构是指在语言实践过程中正确使用母语进行交流并形成个体的语言经验，在掌握语言文字的特点和规律的基础上，构建起语言交流的模式和方法。语言的建构包括了口头语言和书面语言两个方面。文化的理解主要是指对文化的理解能力，包括对传统优秀文化的传承、对世界不同文化的吸收等。传承优秀传统文化是文化理解的过程，只有具备理解传统优秀文化内涵的能力，才能更好地进行文化的传承；接受、吸收、理解各种不同文化，是解读、认识世界的重要途径，对语文核心素养的形成至关重要。思维的发展是构成语文核心素养的重要因素。语言和思维之间的关系密切，二者之间相互促进、相互影响。审美的鉴赏同样是语文核心素养的重要构成因素，感受美、鉴赏美、追求美不仅仅是一种精神境界，同时也是一种能力，具备审美的感受能力、鉴赏能力、创造能力是培养语文核心素养的重要内容。

（二）阅读能力

阅读能力是指人为了达到阅读目标所应具备的能力。阅读能力可以从广义和狭义两个方面来理解。狭义的阅读能力是指人开展阅读活动所应具备的对语言文字的基本识读能力、理解能力、鉴赏能力以及其他一些阅读技巧等。而广义的阅读能力涵盖范围则要大得多，其在基本的阅读能力之外，将与阅读相关的计划和执行能力、阅读选择能力、阅读自律能力、阅读思考能力、阅读应用能力等囊括在内，赋予了阅读能力更多的外延内涵。从课外阅读的角度来说，广义的阅读能力更为恰当和适用。

二、学生课外阅读现状与问题分析

（一）学生课外阅读现状

综合目前对大学生课外阅读相关调查研究文献的结论，学生课外阅读的现状主要表现为以下几个方面：一是学生们课外阅读的范围较为广泛，除自身专业领域的书籍外，其他如文学类、艺术类、金融类和其他技术类等方面的书籍均有涉及，但如哲学、马列主义及其他思想政治方面的书籍阅读较少；二是学生课外阅读的途径比较多元，但图书馆阅读仍是主要的阅读途径，其次为自己购买书籍阅读。近年来，随着电子图书的兴起，很多学生在自己购买书籍时会选择购买电子书进行阅读，阅读成本相较纸质书籍大大降低；三是学生的阅读方式发生了较大变化，数字化阅读正在逐步取代传统的纸质书籍阅读成为课外阅读的主要阅读方式之一；四是课外阅读的动机更为多样化。虽然为了应对考试仍是学生课外阅读的主要动机，但提升人文修养、拓展知识面及休闲阅读等在学生课外阅读动机中的占比正在扩大；五是学生课外阅读中“浅阅读”比较盛行，系统化的课外阅读较少。“浅阅读”是指读者走马观花式的阅读媒体提供的各类资讯信息，阅读时间短、阅读内容类型多样、阅读方式主要以数字化阅读为主。“浅阅读”并没有明确的阅读目标，不以获得知识和学习为主，而是以一种休闲娱乐的心理、态度进行阅读。“浅阅读”的盛行，一定程度上反映出当前学生课外阅读的质量处于一个较低的水平。

（二）学生课外阅读中存在的问题

1.课外用于阅读的时间较少

总体上来说，当前学生们的课外业余时间还是比较充裕的，但课外用于阅读的时间却比较少。武汉工程大学的一份调查报告显示，有42.1%的学生每天用于课外阅读的时间小于0.5小时，而只有6.8%的学生每天会花费2个小时以上的课外时间来进行阅读。在“课外时间是如何度过的”的问题上，大多数的学生选择的是玩游戏、听音乐、看电影电视剧、外出旅游或是社交游玩等，能够利用课外时间开展阅读活动的学生占比只在40%左右。结合此份调查报告横向来看，学生们课外用于阅读的时间较少，其原因是比较复杂的，但互联网与智能电子设备在学生群体中的大范围普及，是影响其课外阅读的一个重要因素。在占学生课外时间较多的活动项目中，玩游戏、听音乐、看电影以及社交聊天等，基本都是通过互联网来进行的，方便、快捷、黏性大是这类项目的共有特点，相较而言课外阅读的吸引力便不是那么大。

2.课外阅读内容浅显缺乏深度

在学生课外阅读书籍喜欢类型的排名中，小说、散文、人物传记、励志类和考证类位居前列，古典名著类和思想政治类的书籍在学生课外阅读中的占比较少。相关的学生访谈调查结果显示，学生们课外阅读的小说散文主要是以网络小说为主，对于小说经典名著，学生很少主动阅读。很多学生没有耐心和精力去阅读需要持续投入时间的课外读物，这是因为需要细读、精读的经典名著、传统文化内容对学生的吸引力较低，而一些“快餐文化”的内容则受到追捧。也有一些学生表示主观上想在课外阅读一些有深度的内容以提升自己的文化品位和修养，但在过程中发现阅读起这些书籍来比较吃力，能力有限，实在读不懂，也就无法坚持下去。

3.课外阅读动机较为功利

“功利化阅读”是当前学生课外阅读的一大问题，主要表现为对教师布置的课外阅读任务会努力去完成且一般都会完成得很好；课外阅读的动机以应对考试为主，绝大多数学生课外阅读的目的是为了应试考证，单纯为了提升人文修养和陶冶情操进行课外阅读的学生很少，这也是经典名著对学生吸引力不足的重要原因。社会节奏的加快和竞争压力的不断上升，使得很多学生非常看重课外阅读所能带来的“实际利益”，急功近利、浮躁的课外阅读心理，在很大程度上促使学生们追求课外阅读的“利益最大化”，不愿意阅读晦涩难懂的经典名著和传统文化内容，这不仅仅是阅读能力的问题，还是课外阅读的投入产出问题，喜欢阅读浅显易懂的休闲娱乐内容也是这种功利动机的体现。

4.课外阅读方法不科学

在很多学生的眼中，课外阅读本身就是一件比较自我、近似休闲娱乐的事情，在对待课外阅读的态度上也因此显得比较随意，这导致很多学生课外阅读的方法不是很科学，课外阅读的质量自然也就差强人意。课外阅读方法不科学主要表现为：一是在进行课外阅读时没有养成做笔记的习惯。阅读笔记是开展课外阅读的一种重要方法，正所谓“好记性不如烂笔头”，养成做阅读笔记的良好习惯，不仅能够加强阅读记忆、提高阅读效果，同时对于阅读思考具有重要的促进作用。但现实中很多学生没有做阅读笔记的习惯，走马观花式的阅读很难说有什么实质性的效果；二是课外阅读没有计划性。大多数的学生对于课外阅读没有计划，往往是凭一时性起或是随大流，这对课外阅读效果产生了较大影响。三是一些学生没有掌握具体的阅读技巧和方法，阅读能力有限。在课外阅读的过程中，不少学生不会根据所阅读的内容来选择合适的阅读技巧和方法，通常情况下课外阅读以速读为主，精读、细读、诵读等在课外阅读中的运用较少，更不用说做读书笔记了。

三、培养学生课外阅读能力的策略

史传文学是我国历史文学的重要组成部分，其兼具历史和文学两种成分，在我国传统文化中占据重要的地位。史传文学著作的阅读对于阅读者的阅读能力和水平有着较高的要求，在学生的课外阅读中，史传文学的阅读量较少，其原因之一就是不少学生的阅读能力难以驾驭此类作品，要么是为了应付某些任务，敷衍了事，要么阅读进度缓慢。阅读史传文学对于提高学生的人文素养具有重要的价值，是传承优秀传统文化的重要途径，因此，培养学生的课外阅读能力，促进其课外史传文学阅读量的提升，进而提高其课外阅读质量，对于学生语文核心素养的养成具有重要的意义。以下将就学生课外阅读能力培养的相关策略进行一些探讨。

（一）充分发挥大学社团的力量来提高学生的课外阅读能力

社团是学生课外业余生活的重要组成部分，同时也是学生组织课外活动的重要载体。充分发挥社团的作用来开展学生课外阅读能力的培养，能够起到事半功倍的效果。具体来说，首先学校应对文学社团的组建给予大力支持，重点关注社团的组织架构和运行情况，有目的性地扩大文学社团在学生群体中的影响力。其次，文学社团应充分发挥自身的功能、作用，利用自身的影响力组织开展各种类型的课外阅读活动，如积极开展课外阅读宣传活动；组织开展“读书周”“读书月”活动，并通过聘请一些专家教授进行专题讲座来提升学生参与的积极性。第三，通过各类社团比赛、投票活动来针对性提高学生们的课外阅读能力，如经典名著朗读比赛，通过对经典名著中经典片段的朗读来提升学生对经典的认知水平。第四，通过课堂史传类文本教学组织开展史传文学课本剧表演等活动，激发学生们对史传文学课外阅读的关注度。

（二）着力提高学生课外阅读的兴趣

学生课外阅读的时间少是一个比较突出的问题，要改变这一状况，必须要从提高学生课外阅读的兴趣入手，只有这一基础打牢固，才能进一步提升学生的课外阅读能力。

提高学生课外阅读兴趣的方法和途径较多，但能够切实产生效果的不外乎以下几种：一是教师以任务的形式对学生课外阅读量和内容选择进行明确。这个方法看似简单粗暴且与激发学生兴趣不大，但实质效果却往往出人意料。我们很多学生对于课外阅读没有明确的目标，这个问题从根本上来说是学习模式的惯性所致，学生自主性较差，导致学习的计划、规划能力不高，因此，教师要给学生一个目标，然后再逐步培养学生课外阅读的自主性。二是引导学生开展史传文学著作的阅读，以导读的形式激发学生的课外阅读兴趣。史传文学所具有的历史故事性，对于学生还是具有一定吸引力的，在内容选择上应先选择一些故事性强、具有较强社会影响力的史传文学著作，循序渐进提升阅读质量。三是建立课外阅读兴趣小组，加强课外阅读的体验交流。对于史传文学著作的阅读来说，开展必要的阅读交流活动是提升阅读兴趣的重要途径，问题的解决过程就是一个思想碰撞的过程，往往能有效激发持续阅读的兴趣。

（三）培养学生科学的课外阅读方法

这里所说额科学的阅读方法是指对课外阅读的计划和执行环节。制订科学的课外阅读计划是提升阅读效果和质量的关键环节，具体内容包括对课外阅读时间的安排、课外阅读场所和内容的选择、课外阅读的形式和进度等。课外阅读计划的完善性、全面性和系统性决定了执行层面的有效性，同时其可操作性也对具体的执行具有重大的影响。但在执行层面，不仅仅是依照所制定的课外阅读计划来按部就班完成，还包括在具体的课外阅读计划执行过程中的细节安排，如坚持做好读书笔记；克服阅读过程中的功利思想、保持良好的阅读心理；通过学习不断增强课外阅读的水平和能力，注重阅读思考等。

总之，课外阅读是学生获取知识、传承传统文化、陶冶情操的重要途径和方法，但课外阅读能力不足是影响学生完成阅读目标的重要因素。以史传文学著作的阅读来说，阅读能力不足使得很多学生无法通过直接阅读来与作者对话，不但影响了其对史传文学阅读的兴趣，一定程度上也导致其对课外阅读产生懈怠，转而寻求其他的课外活动来获得满足感。就当代学生所处的时代环境来说，其有限的课外活动时间被太多的休闲娱乐因素所影响、占用，这对学生们课外阅读时的自律能力也提出了更高的要求。