让识字方法多样化

摘要：识字教学，枯燥重复不可取，激发兴趣、习得方法才是“正道”。识字的方法理当多样化——“游戏化”识字，用游戏的方法来识字；“生活化”识字，在生活场景中识字；“家庭化”识字，在亲子共读中随文识字。

关键词：识字教学；多样化；游戏化；生活化；家庭化

识字教学，枯燥重复不可取，激发兴趣、习得方法才是“正道”。识字的方法理当多样化——“游戏化”识字，用游戏的方法来识字；“生活化”识字，在生活场景中识字；“家庭化”识字，在亲子共读中随文识字。

一、 “游戏化”识字，用游戏的方法来识字

“游戏化”识字，不仅指用做游戏的方法识字，还包括能调动学生积极性的其他游戏化的方法，如用动画做演示、定期开展识字比赛等。

（一） 变魔术

变魔术是学生喜欢的汉字游戏，指的是借助“加一加”“减一减”“换一换”等方法，扩大识字量，复习学过的生字。识字教学时，教师可以利用“变魔术”的方式，让识字教学趣味化。比如，在识字教学一开始，教师问学生：“孩子们，你们喜欢变魔术吗？”学生异口同声：“喜欢。”教师说：“下面就让我们来变一变吧。”接着，出示“一”“大”“土”“万”等字，让学生先认一认。然后，启发学生思考：“现在你们就是魔术师，赶快来试一试，给它们加一个笔画，看看可以变成什么字？”学生跃跃欲试，个个开动脑筋，新的字产生了：“十”“二”“天”“太”“王”“方”……再如，教学“动”“明”“姓”“时”等合体字时，可以先出示“云”“力”“日”“月”“女”“生”“寸”等字，让学生复习，之后让学生当魔术师，把熟悉的字合起来变成新字。趣味化的识字方式，让学生感受到汉字变化的神奇，生发出浓厚的学习兴趣。

（二） 编儿歌

低年级学生分辨力较弱，易混淆形近字。所以，在形近字教学中，可以用编儿歌的方法帮助学生区分记忆。如“漂”和“飘”的教学中，先让学生比较两个字的区别。当学生说出“氵”和“风”的区别后，再提出问题：谁在水中，谁在风中？借此创编“小船有水漂一漂，白云有风飘半空”这样一句儿歌。再如，教学“左”和“右”时，让学生说说左手、右手分别可以做哪些事，再创编“左手拿尺会做工，右手夹菜来张口”的儿歌。这样，学生可以很容易地区分和识记。

形声字有共同的表示读音的声旁，有不同的表示意思的形旁，编儿歌可以很好地区分形旁。如“青”“清”“晴”“请”“情”“睛”等字的教学，先引导学生比较它们的相同点和不同点，思考形旁分别和什么有关，再启发学生把几个字编成一首小儿歌。最终，学生创编出了“今天天气晴朗，河水清澈见底，一只大眼睛的青蛙正在吃害虫，这真是一件好事情，请我们大家都要爱护青蛙”的儿歌。朗朗上口的韵律，帮助学生不仅识记了生字，还训练了语言表达能力。

（三） 猜字谜

汉字可以表达出丰富的信息，让人产生联想。在教学中，可以用猜字谜的方法引导学生识字。如教学“斗”时，出示字谜“十二点”；教学“会”时，出示字谜“一个人坐在白云上”。这样的字谜，能让学生更了解汉字的结构，加强对汉字的识记。同时，可以让学生自主编字谜，激发识字兴趣，实现创意识字。如教学“王”时，学生编出“一加一”的字谜；教学“苗”时，学生编出“田上长草”的字谜；教学“生”时，学生编出“牛过独木桥”的字谜。

教师还可以图画作为谜面，让学生更直观地猜测。如教学“闪”时，出示一个人站在门内的图画；教学“看”时，出示一只小猴子举起一只手，搭在眼睛上看向远方的图画；教学“木”“林”“森”一组字时，出示一棵树、两棵树、三棵树的对比图……这样的看图猜字游戏，不仅形象有趣，而且能提高识字效率。

（四） 演示动画

教师要充分发挥信息技术的优势，利用多媒体动画助力识字教学。在讲解字的来源时，教师可以借助动画，演示从甲骨文、金文、篆书、隶书到楷书的变化。这样不仅展示了中华文字的博大精深，还帮助学生形象地识记汉字。如在教学“日”“山”“火”“水”等象形字时，利用动画演示其发展变化，特别直观形象。

多媒体动画也可以帮助学生区别形近字。如教学“力”“办”这组形近字时，可用动画演示。“力”字一边走过来一边伸伸胳膊（横折钩），说道：“我是力气的力，我浑身都是力气，你呢？”此时，“办”字也走过来：“我是办法的办，我有力气，还有点子（左点、右点），所以我有很多办法。”再如教学“鸟”“乌”时，可用动画演示。“鸟”字走过来，说：“我是鸟，小鸟的鸟。你是谁？怎么没有眼睛（点）？”“乌”字说：“我有眼睛！我是乌鸦的乌，我浑身乌黑，所以你才看不到我的眼睛。”这样的动画不仅演示了形近字的不同点，还因其生动形象而格外能激发学生的兴趣。

多媒体动画也可以帮助学生区分、识记形声字。如教学“鸦”“芽”“呀”时，用动画演示。一只乌鸦飞过来说：“我是乌鸦，是一只黑色的鸟，所以是鸟字旁。”乌鸦一边说一边拉来“牙”组成“鸦”。此时，一棵小豆芽从豆子里钻出头来说：“我是小豆芽，是植物，所以是草字头。”小豆芽一边说一邊拉来“牙”组成“芽”。接着，一个小朋友走过来说：“呀，原来这有一只乌鸦和一棵小豆芽呀，‘呀表示惊叹，所以是口字旁。”小朋友一边说一边拉来“牙”组成“呀”。这样，学生很快便记住了一组形声字。

（五） 开展比赛

经过一段时间的学习，学生的识字量虽然有所增加，但是受年龄和认知水平的限制，存在“回生”现象，容易遗忘，甚至张冠李戴。所以，教师可以开展一系列的识字比赛来激发学生的识字兴趣，巩固识字效果。比赛可以分为若干回合，采用淘汰制，最终评选出“识字大王”。评选出的“识字大王”，可以担任小老师，平时帮助同学识字，激发大家的识字动力。

二、 “生活化”识字，在生活场景中识字

“生活化”识字，包括课内创设语境，让学生联系生活来识字；课外鼓励学生关注生活场景中的汉字，在生活中识字。

（一） 语境中识字

大量识记汉字，最直接有效的办法就是利用实际语境，随文识字。如《小猴子下山》一课中有9个表示动作的字：“结”“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“蹦”“追”，有五个字都是“提手旁”。教学中，可以根据动词的特点，借助课文的语境，让学生联系生活，回忆什么时候需要做这些动作，实现用动作表演区别、理解字义，识记字形。

（二） 生活中识字

让学生走出课堂，走进生活，在生活中识字，也是识字教学的一种有效手段。开学时，教师可以发动学生自己动手做一做姓名牌，放在桌上，让同学之间互相认一认。这样，学生不仅认识了他人姓名中的汉字，还增进了友谊。平时，教师可以提醒学生认一认校园、街道、社区、商场、超市等场所遇到的汉字，并在课堂上展示，比一比谁认识得多。甚至还可以让学生当“啄木鸟”，找一找上述场所中出现的错别字。如此，学生获得的不仅仅是识字量的增加，识字能力的提升，更是合作、交流等语文素养的提升。

三、 “家庭化”识字，在亲子共读中随文识字

促进学生识字，家庭环境必不可少。教师可以指导、帮助家长创设良好的家庭阅读氛围，开展亲子阅读，更好地促进学生识字。

统编小学语文低年级教材每个单元都安排了“和大人一起读”板块。内容主要是童话故事、儿歌、童谣，如《小白兔和小灰兔》《孙悟空打妖怪》《摇摇船》等。教师可以让家长陪孩子一起读，实现在亲子共读中随文识字。

教师还可以建议家长根据条件，购买学生喜爱、适合的读物，如《背着房子的蜗牛》《童谣》《金波儿童诗选》等，也可以带孩子到图书馆阅读。当然，也可以请家长为孩子准备一个小书柜，开辟一块阅读的小天地，每天陪孩子静静地享受阅读的快乐时光。亲子共读方式多样，可以采用跟读、齐读、自读等形式，还可以就书中的内容展开讨论，互相说说自己的收获。这样，识字也就水到渠成了。

（赵明香，江苏省南京市浦口区永宁小学。）