培养健康的审美情趣：语文教学之应有立意

摘要：培养健康的审美情趣，是语文课程育人的目标指向。但是从专项调查中发现，教师及学生家长对此重视程度不够，认识上也存在偏差。培养学生健康的审美情趣，一方面要用好课堂主阵地，切实改进课堂教学，另一方面要组织课内与课外相结合的语文实践活动，引导学生参加校园文学活动，关注、参与当代文化生活。在此过程中，家校要形成协同育人合力，共同提升学生的审美境界。

关键词：审美情趣；课程育人；语文美育实践；以文化人

一、 “健康审美情趣的培养”专项问卷调查发现的问题

健康的审美情趣，是人诗意栖居的重要基石。培养健康的审美情趣，是语文课程育人的目标指向。围绕“健康审美情趣的培养”这个话题，笔者组织了一次专项问卷调查。参与调查的是泰州市姜堰区538名小学语文教师，其中，城镇教师362名，农村教师176名；低年段教师164名，中年段教师176名，高年段教师198名。通过调查与分析，我们发现了一些问题。

（一） 重视程度不够

重视程度可以从两道题的调查结果看出。第一题是：“在语文教学活动中，你重视培养儿童健康的审美情趣吗？”选“非常重视”的占55.76%，选“比较重视”的占40.71%，还有3.53%的教师选了“不大重视”。笔者以为，只有选“非常重视”的教师，才有可能将培养健康的审美情趣上升到育人的高度。第二题是：“你觉得现在的家长重视培养儿童健康的审美情趣吗？”选“十分重视”的占26.77%，选“比较重视”的占28.62%，选“不大重视”的占39.96%，选“常常忽略”的占4.65%。可见，不少教师认为家长不大关注孩子的精神成长。

（二） 认识存在偏差

“阅读与鉴赏”是培养健康审美情趣的重要抓手。我们设计了这样的问卷调查题：“你认为‘阅读与鉴赏活动应从哪个学段开始？”选“第一学段（1—2年级）”的占58.55%，选“第二学段（3—4年级）”的占35.56%，选“第三学段（5—6年级）”的占5.89%。而《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确要求，从第一学段就要开展“阅读与鉴赏”活动。另有两道相关的问卷调查题。第一题是：“随文练笔或指导学生习作时，你注重培养学生健康的审美情趣吗？”选“一直注重”的占67.84%，选“经常注重”的占15.79%，选“偶尔注重”的占16.37%。第二题是：“在与学生交流时，你重视自身审美素养的体现吗？”选“不管什么情况都重视”的占81.78%，选“对所谓的好学生重视，对所谓的差学生不重视”的占2.97%，选“集体交流时重视，个别交谈时不大重视”的占8.92%，选“没有考虑这么多”的占6.33%。从提高认识的角度说，教师应该一直注重培养学生健康的审美情趣，不管什么情况都要重视审美素养的体现。

（三） 培养路径过窄

培养路径过窄主要表现为重课内教学、轻课外实践。可以从三道调查题中看出。第一题是：“在语文综合实践活动中，你会组织学生对一些社会文化现象进行讨论吗？”选“经常组织”的占62.36%，选“偶尔组织”的占37.64%。第二题是：“你会在课后作业中引导学生参加真实而有意义的社会活动，并发表观点或看法吗？”选“经常引导”的占71.56%，选“偶尔引导”的占28.44%。第三题是：“在语文跨媒介阅读与交流活动中，你会关注学生的审美倾向吗？”选“经常会”的占69.52%，选“偶尔会”的占23.96%，选“从不会”的占6.52%。培养路径过窄，使课内与课外、校内与校外不能形成理想的育人合力，弱化了以美育人的效果。

二、 培养健康的审美情趣需要多元路径和多方协同

（一） 用好课堂主阵地

课堂是培养学生健康审美情趣的主阵地，离开课堂教学谈健康审美情趣的培养，是舍本逐末。语文教学中，用好课堂主阵地的“落点”有：

1. 置身情境

学生沉浸在美的情境中，才会自然而然地受到熏陶。情境是有意味的场景，具有感动人心的作用。在情境中学习，会产生以文化人的效果。如教学统编小学语文三年级下册《火烧云》一课，如果将学生带到大自然中，实地观看火烧云，看云的色彩及其变化，再说说内心的感受，学生就会将大自然的美深深地印在头脑中，产生积极的情感体验。有了这样的体验，再去朗读课文，感受就更加深刻了。

2. 朗读感悟

朗读是语文学习最常用、最重要的手段。引导学生读中感悟，是语文教学最基本的方式。经典作品，其字里行间是有“文气”的，朗读时，需要有节奏和声调的变化，在抑扬顿挫中感受作品的情怀。感悟和朗读相辅相成，如果感悟不深，即便有纯熟的朗读技巧也会让人有做作的感觉。学生对文本的理解通透且深刻，身心才会与文本高度契合，才会产生共鸣，朗读也才会达到美好的境界，在这样的朗读中，心灵再一次受到滋养。

3. 想象补白

留白是中国艺术的常用手法，具有很高的美学价值。文学作品特别是古典诗文中，有不少留白，为读者留下了丰富的想象空间。如统编小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》是一篇文言文，文中“看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动”这几句话，写出了王戎的智慧。教学中要引导学生想象：王戎的身体不动，思维是不停的，他在想些什么？心中又会对诸小儿说些什么？通过想象、推测，学生走进王戎的内心世界，真切地感受王戎的智慧。

4. 对比辨析

新课标强调学习任务群设计，各学习任务群之间既有区别又有联系，是你中有我、我中有你的关系。比如统编小学语文五年级下册《金字塔》一课，由两篇文章组成，一篇是《金字塔夕照》，是文学阅读类文本；另一篇是《不可思议的金字塔》，是实用性阅读类文本。通过比较，学生就会知道，第一篇写的是金字塔夕照下的美景，采用文学性表达；第二篇是对金字塔的说明，是非连续性文本。学了本篇课文后，学生既感受到文学的味道，又体会到说明的严谨，还认识到——讲解一个地方，既可以采用列数字、打比方、作比较等说明方法，提高讲解的准确性，也可以采用生动描述的方法，增加讲解的文学味，两者相互映照，形成互补。

（二） 构建课外活动圈

健康审美情趣的培养离不开语文实践，离不开生活和学习中的文学活动，离不开当代的文化生活。

1. 设计、组织校园文学活动

校园是开放的语文学习空间，文学活动是校园语文生活的重要组成部分。新课标中设置的“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”这两个学习任务群，为丰富校园文学生活提供了支持。一是营造浓郁氛围。学校设置文学微景观，让学生置身于文学作品描写的场景之中；开放学校图书室，让学生自由阅读、交流；走廊上，展示学生的阅读成果，如读书笔记、文学作品。二是开展阅读活动。开学初，各年级制订阅读计划，统筹安排个人阅读与集体共读的书目，整体规划阅读进度。三是组织阅读成果展示活动，如朗诵会、故事会、辩论会，还可以策划校园戏剧节等活动。

2. 关注、参与当代文化生活

新课标要求“关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果”。这十分必要，因为教材与当下正在发生的文化现象并不同步，具有一定的滞后性。教师需要引导学生关注、参与当代文化生活。比如，引导学生参与体育运动会、会标设计征集活动，说明设计的意图；对中央电视台春节联欢晚会某个语言类节目进行点评；举办沙龙活动，对新上映的有影响的电影进行评论……学生参与这些活动，做到跨媒介、跨学科学习，能够提升审美能力和审美品位。

（三） 营造家校共育场

培养学生健康的审美情趣，仅靠课内教学、课外实践远远不够。事实上，学生受到社会生活的影响是巨大的。所以，要充分发挥家校协同育人的作用。调查中发现，家长对孩子健康审美情趣的培养往往是忽视的。所以，学校要通过家长会等方式，提醒家长站在育人的高度看待教育，心中一定不能只有分數。唯有家校共同努力，形成育人合力，才有可能真正提升学生的审美境界。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 席勒.美育书简［M］.徐恒醇，译.北京：中国文联出版公司，1984.

（沙华中，江苏省泰州市姜堰区教师发展中心教科部主任，特级教师，正高级教师。）