“5+2发展课堂”的构建与实施

陆建　王信丰　李志国

摘要：“5+2发展课堂”的构建基于“发展核心素养”的课程目标、“四多四少”的课堂问题、“超大规模”的办学现实以及建构主义学习理论、发现学习理论、学习金字塔理论、六个解放教育思想。“2”是指两项基础性工作，即“教历案”编写与课时作业设计。“5”是指课堂教学应该遵循的五个基本环节，即导（问题导学）、思（自主思考）、探（合作探究）、展（交流展示）、评（反思评价）。

关键词：教师发展；课堂教学；“5+2发展课堂”

一、 “5+2发展课堂”构建的背景

（一） 基于“发展核心素养”的课程目标

教育部于2017年颁发了普通高中各学科课程标准，并于2020年颁布了修订版。这一版课标，把优化学生思维能力、提升学生核心素养、促进学生全面发展作为教学工作的主要任务；力图通过改变学生的学习方式，促进学生主动学习、合作学习、快乐学习，提升学习效益、夯实基础知识、积累活动经验、感受文化内涵，从而健全人格、提高素养。而素养的形成，应以知识为载体，紧密结合课堂教学，潜移默化、靠船插篙、逐步渗透，慢慢积累和提升。发展核心素养的课程目标，呼唤课堂生态的改变。

（二） 基于“四多四少”的课堂问题

从课堂教学的现状来看，存在“四多四少”的问题。一是教师讲得多，学生讲得少。表现在课堂教学中，教师不顾学生的感受“满堂灌”，牢牢占据课堂的话语权，使学生很少有机会表达自己的思考和想法，处于被动学习的状态。这样的课堂气氛沉闷、缺少师生互动、失去教学灵动，导致学生的学习兴趣逐步丧失，教学效益自然大打折扣。二是教师问得多，学生问得少。表现在课堂教学中，问题都是由教师提出的，教师牢牢占据课堂的提问权，学生只管按部就班地解决教师提出的问题。久而久之，学生思维处于怠惰状态，缺乏问题意识，这不利于批判性思维能力的提升和创新意识的形成。三是教师包办多，学生自主少。表现在课堂教学中，教師不肯放手、不敢放手，牢牢占据课堂的主动权。教师常常将自己的思路直接告诉学生，以自己的思考代替学生的思考；往往急于求成，收紧学生思考的时间，使学生对问题不能充分地探究和深入地思考。学生因而产生严重的学习依赖，这影响主动分析和解决问题能力的提升。四是注重结果多，追寻过程少。表现在课堂教学中，教师往往把结论直接告诉学生，而较少关注知识发生、发展的过程。学生不了解知识产生的背景、学习的必要性，长此以往，学习的意愿和内驱力必然受到影响。因此，研究课堂教学的一般模式，帮助教师改善课堂教学行为、提高教学效果是学校课改实践的必由之路。

（三） 基于“超大规模”的办学现实

目前，滨海中学处于生源高峰期，在校学生数达5000多。学校招生规模的扩大，导致新教师数量迅速增长。新教师整体课堂教学水平不高、经验缺乏，特别需要学校在课堂教学方面加强顶层设计、制定教学规范、完善教学流程，对其加以引导，甚至强行入轨，促其尽快成长。

二、 “5+2发展课堂”构建的理论基础

（一） 建构主义学习理论

基于建构主义学习理论，我们认为：（1） 学习是主体对知识的认识过程，学生的学习不应局限于接受、记忆、模仿、练习等被动的吸收过程，而应是在教师指导下主动的建构过程。（2） 知识的建构过程依赖于认识主体已有的认知结构，因此必然具有个体的特殊性，知识的建构主要是同化或顺应的过程。（3） 主体的建构必然受到外部环境的制约和影响，因而是一种社会性建构。这里的外部环境包括学习的内容和条件，认识的手段和方法等，更包括教师的活动，它们与主体共有一个动态的系统。因此，课堂教学改革要突出对学生已有知识的利用，设计“先行组织者”，以问题引导学生主动建构。

（二） 发现学习理论

布鲁纳的发现学习理论认为：发现学习就是以培养思维方法为目标，使学生通过“再发现”的步骤来学习。发现学习要求学生像科学家那样探求新知，体验所学的概念和原理形成的过程，掌握学科的基本概念和基本方法，从而培养学生的探究能力，其基本过程可分为四个阶段：（1） 带着问题意识观察具体事实；（2） 树立假说；（3） 上升为概念；（4） 转化为活的能力。课堂教学要突出学生的自主探究，促进学生主动学习。

（三） 学习金字塔理论

学习金字塔理论呈现了学习者采用不同的学习方式，在两周以后还能记住内容的多少（学习内容平均留存率），具体如图1所示。可以看到，“听讲”这种我们最熟悉也最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习内容只能留存5%。而可以留存90%学习内容的学习方式，是“教授给别人”。因此，课堂教学必须减少教师的讲，增加学生的说和做，让学生充分地表达、交流，展示学习的成果。

（四） “六个解放”教育思想

“六个解放”教育思想是陶行知先生创造教育思想的重要内容，其核心是把学习的自主权交还给学生，让学生做创造的主人。怎样让学生做创造的主人？陶行知先生指出：一要解放儿童的头脑，使之能思；二要解放儿童的双手，使之能做；三要解放儿童的眼睛，使之能看；四要解放儿童的嘴巴，使之能讲；五要解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；六要解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。“六个解放”教育思想是陶行知先生长期进行创造教育的研究成果，是针对学生的特点和成长规律总结出来的，称得上一种经典教育思想。

三、 “5+2发展课堂”的基本内容

“5+2发展课堂”，“2”是指两项基础性工作，即“教历案”编写和课时作业设计；“5”是指课堂教学应该遵循的五个基本环节，即导（问题导学）、思（自主思考）、探（合作探究）、展（交流展示）、评（反思评价）；“发展”是指通过课堂教学促进学生核心素养和教师教学素养的双发展。其中，“2”是基础，“5”是关键，“发展”是目标。

（一） 两项基础性工作

1. 严格“教历案”编写，固本保底共同提高

“教历案”是指教学历程的方案，是课堂教学的预设方案。“教历案”呈现方式为导学案、教案或课件，为便于使用，一般以课件形式呈现。学校在各学科教研组开展“教历案”的编写和使用工作，其目的是充分发挥骨干教师的引领作用，促进各学科教研组成员间的协作，助力青年教师的专业成长，整体提升学科的备课和教学质量。

“教历案”的编写实行“一课三备”制度，即学科教研组长将课时教学内容分配给组内骨干教师进行“初备”；核心组成员审核每课时“教历案”，并修改补充，进行“审备”；各任课教师结合任教班级特点，个性化设计问题情境、学习活动等，进行“个备”，形成自己上课的“教历案”。

2. 优化课时作业设计，控制数量提升质量

学校各学科教研组统一设计课时作业，严控数量、保证质量，确保学生当天作业在校全部完成，为学生留出充分的自主学习时间，实现“不把作业带回家”的目标。具体要求是：所有学科按照每周新授课时数，编写对应教学内容的课时作业，不得使用整本教辅资料，不得按页数机械布置作业；课时作业编写、审定、印刷由学科核心组负责，提前一周完成；学科作业完成时间安排（针对学生的一般水平）为数学40分钟，语文、英语各30分钟，物理、化学各30分钟，生物、政治、历史、地理各15分钟；除语文、数学、英语每天都有课时作业外，其他学科当天有课的，方可布置课时作业；高一、高二课时作业定时、限时完成，除此之外不得再布置其他隐形作业。

（二） 课堂教学的五个基本环节

1. 导——问题导学

学习其实是发现问题、解决问题，发现新问题、解决新问题的循环往复过程。因此，以问题为载体、通过问题串联课堂，是教学的基本指导思想。教师把教学内容设计成环环相扣的问题链，激发學生兴趣，开启学生思维，引导学生探究。当然，问题要处于学生的“最近发展区”内，难易适当；问题还要反映内容本质、切中知识要害、直抵核心要义。

2. 思——自主思考

教育是慢的事业，慢下来才会有风景，慢下来才会更精彩。出示问题后，教师要留时间给学生思考，鼓励学生凭借自身的力量找到解决问题的方案。教师应耐心等待、默默支持，不要急于求成、催促学生。

3. 探——合作探究

在学生对问题有了自己的思考后，教师可以组织学生对较难的问题进行合作探究。可以采取“分组分群”的合作探究，或者“你一言、我一语”的“群而攻之”。在探究过程中，教师既是参与者，又是合作者和引导者，要给予学生及时的鼓励和充分的肯定；要有足够的耐心，舍得给学生时间。

4. 展——交流展示

在学生充分地探究后，可以让学生个体或小组派代表汇报展示各自的探究成果（展示的手段有实物投影、板演、语言等），鼓励学生大胆、大声、大气地表达。对探究中生成的优秀成果，教师要及时表扬，挖掘其思维价值，让全体学生体会与共享。对探究中出现的错误，要挖掘出错的原因，找出薄弱环节，让学生汲取失败的教训。然后，引导学生应用探究成果解决问题，巩固所学。

5. 评——反思评价

在交流展示学生思考的结果时，教师要引导学生对探究的结论进行反思，突出学生的自评或互评，让学生在评价交流中取长补短、共同进步。教师可以适时介入、启发引导，帮助学生补充完善相关思考，优化思维品质。特别强调的是，教师的作用是“启发”而不是“告诉”，是“想给学生听（把思考的过程告诉学生）”而不是“做给学生看”。

四、 “5+2发展课堂”的初步成果

随着“5+2发展课堂”的深入推进，学生的学习方式得到了明显改变，学习兴趣得到了明显提高。学生普遍能在课堂上主动学习、踊跃发言、积极投入、自主探索、刻苦钻研，敢于表达自己的观点，形成了较强的探究、合作、交流能力。不少学生对学习不再满足于死记硬背、反复做题，而是主动探究，能向老师和同学提出问题，课后还能做到反思回顾。近三年，学校高考本一上线人数年年增长，教学质量明显提升。学生积极参加数理化生竞赛，有1人获江苏省赛区一等奖，26人获江苏省赛区二等奖，102人获江苏省赛区三等奖。

以“5+2发展课堂”为核心的教学改革，不仅改变了课堂生态、提升了教学质量，而且有效地促进了全校教师的专业发展。近三年，学校有2名教师被评为正高级教师，2名教师被选为滨海县“四有好教师”，110多名教师被认定为市（县）名教师、学科带头人或教学能手。2021年，3名教师获省级基本功、优质课竞赛二等奖，7名教师获市级一、二等奖，100多名教师在县级各类比赛中获奖。学校现有市级名师工作室4个，市级“四有好教师”重点培育团队1个，市级领航名师工作室领衔人1名。

“5+2发展课堂”，牢固树立“课比天大、教学为重、质量为先”的理念，遵循“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的总原则。两项基础性工作，一项着眼于课前，一项着眼于课后，彼此“瞻前顾后”，着眼于课堂教学的系统性。课堂教学的五个基本环节相辅相成，是学本课堂、高效课堂的普遍行动指南，其核心要义在于协调好教师主导与学生主体的关系，改“满堂灌”“被动接受”的教与学为“启发指导”“合作探究”的教与学，让课堂变成学堂，使“要我学”变成“我要学”，努力实现“学进去、讲出来、练到位”的教学目标，最终优化课堂生态，促进学生知识积累、能力提升、素养发展。

（陆建，江苏省滨海中学党委书记、校长，特级教师，正高级教师。盐城市首批名教师，盐城市学科带头人，盐城市名师工作室领衔名师。王信丰，江苏省滨海中学。李志国，江苏省滨海中学。）