探讨课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的应用

王彩云

（吉林省第二实验远洋学校 吉林长春 130000）

在我国教育事业飞速发展的时代背景下，初中语文教育工作面临着新的发展机遇与挑战，为了有效突出初中语文作文教学的教育价值，教师应当格外重视对课外阅读活动以及拓展训练的有效落实。在现阶段的初中语文作文教学活动中，许多教师对课外阅读活动和拓展训练进行了一定的尝试，但是由于教师对课外阅读资源的整合不到位，对拓展训练组织形式缺乏创新，导致初中语文作文教学的整体实施效果受到较大影响，学生在参与相关学习活动时的体验不够深刻。面对现阶段初中语文作文教学存在的不足，教师应当积极优化教学设计，在充分关注初中生语文课程学习规律的同时，带给学生真实深刻的学习感悟，并且在主动帮助学生解决问题的基础上，促进学生及时调整学习状态，真正实现课外阅读和拓展训练应有的教育功能。

一、课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的应用价值

1.有利于丰富学生语文知识储备

阅读活动在初中语文教育中占据着重要的位置，以课外阅读活动为平台学生，能够获取有价值的信息，并且在阅读过程中不断丰富知识储备，实现语文知识体系的有效建构。阅读本身是基于文本分析获取有价值信息的重要形式，在有效开展课后阅读活动的过程中，教师能够打破传统教学模式的限制，对语文教育资源进行进一步的开发与整合，并通过这样的方式促进学生学习能力的充分锻炼和培养，为学生主动分析和思考问题奠定良好基础。传统的初中语文教学工作主要强调教师对教材的解读，仅仅依靠教材很难真正满足学生知识体系的建构需求，在不断落实初中语文作文教学中的课外阅读活动基础上，教师能够真正帮助学生改变传统的阅读方式，在课外独立自主参与阅读活动的同时，获得更加深刻的启发，从而有效推动学生文化素质的提升[1]。

2.有利于巩固作文写作技巧

在积极开展拓展训练活动时，教师能够为学生搭建作文训练的重要平台，以语文教育为核心帮助学生拓宽知识面，在促进学生写作技巧得到有效巩固的情况下，带给学生真实深刻的学习感悟。初中语文作文教学中的拓展训练本身具有较强的典型性和代表性，在对初中生进行教育和指导时，教师能够通过拓展训练的方式帮助学生了解基本的写作技巧，并且在推动学生学习状态得以调整的情况下，带给学生深刻真实的学习感悟，通过这样的方式让写作技巧得到有效强化。拓展训练本身强调以基础写作教学为核心开展相关的训练活动，这就意味着教师能够在教育过程中帮助学生快速转变学习思路，并且在鼓励学生主动探究和解决学习问题的过程中，实现学习能力的充分锻炼和培养，基于教师的积极影响下，初中生作文学习活动整体实施效果，才能得以保障学生的学习能力和综合素质能够得到显著性提升。

3.有利于突出语文课程人文关怀

语文是初中阶段一门重要的人文学科，教师在初中语文作文教学中开展课外阅读和拓展训练活动，能够打破传统教学模式的限制，通过对学生学习情况的有效摸底，带给学生真实深刻的学习感悟。在有效开展初中语文作文教学中的课外阅读活动时，教师能够通过对文本的有效解读和分析，帮助学生快速调整学习状态并且在推动学生主动积极思考问题的同时，促进学生学习观念的及时转变。从初中生语文课程学习规律的角度来看，以课外阅读和拓展训练为基础的初中语文，作文教学活动更加生动有趣，在主动解决学习问题时，学生对语文课程的态度也能够发生相应的变化，深入分析和思考问题的过程本身就是学生学习能力得以锻炼和提升的过程。此外，初中语文作文教学中的课外阅读活动和拓展训练活动本身是读写结合的两个重要模块，二者相互融合能够共同推动初中生对语文课程学习态度的及时转变，并且真正凸显语文教育的人文关怀。

二、课外阅读与拓展训练在初中语文作文教学中的应用策略

1.结合作文教学主题选择阅读文本

开展初中语文作文教学中的课外阅读活动时，教师应当格外重视对阅读文本的有效选择，既要考虑到学生的阅读兴趣，同时也要关注作文教学的相关主题，在有效推动阅读文本不断优化的情况下，带给初中生更加深刻的学习体验。教师首先需要从作文教学的角度着手，在开展作文训练之前，选择适当的课外阅读作品，课外阅读的内容和作文的主题应当具有一定的相似性，确保学生能够在课外阅读中获取灵感，以提高作文写作的积极性。除了关注课外阅读活动在作文教学中的作用外，教师还应考虑到初中生对阅读的兴趣以及认知规律，能够真正做到多角度开发资源，确保课外阅读素材对学生具有较强的吸引力。以“发挥联想和想象”这一主题的写作活动为例，在开展教学活动时，教师可以将优秀的神话故事作为引导学生课外阅读的重要工具，将女娲补天等神话故事带给学生，通过这样的方式激发学生的想象力和创造力。在阅读神话故事的过程中，学生能够产生大胆的联想，许多神话故事本身是对现实生活的客观反应，相较于其他类型的阅读文本神话故事本身具有极强的趣味性，在关于神话故事的课外阅读活动中，学生能够更好地理解关于联想和想象的相关方法，为写作效率的提升提供充分保障与支持。

2.巧用思维导图提高素材积累效率

思维导图是初中语文教学中的重要工具，在组织课外阅读活动时，教师应当格外重视对思维导图的有效应用，以课外阅读活动为平台，帮助学生积累丰富的语文知识，并且通过有效利用思维导图不断提高课外阅读活动的效率。在课外阅读活动中绘制思维导图，能够有效梳理故事情节以及作者的叙事流程，在开展相关教育活动时，教师能够帮助学生快速调整学习状态，并且以课外阅读中的思维导图为工具，有效推动学生知识体系的快速建构，让学生能够在阅读中实现素材的有效积累。比如，在人教版初中语文《钢铁是怎样炼成的》这一名著导读活动中，教师应当在介绍作品创作背景以及相关故事情节的基础上引导学生进行课外阅读，并且通过对思维导图的合理运用，引导学生梳理故事的基本情节，并且结合名著中经典的语言段落，提炼具有较强写作指导价值的观点。在思维导图的有效帮助下，学生能够逐渐积累写作素材，并且实现知识面的有效拓展[2]。

3.基于日常教学渗透科学阅读方法

为了提高学生在课后阅读活动中的阅读效率，教师应当格外重视对科学阅读方法的有效解读和分析，在课堂上发挥教师的榜样作用，帮助学生了解科学的阅读方法，在提高学生阅读效率的同时丰富学生的知识储备。教师应当在日常教学中的阅读活动设计上做出新的尝试，在充分关注学生学习特点的情况下把握好阅读方法的合理创新和优化，在不断帮助学生解决问题的同时，帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生能够在科学的阅读方法指导下，不断提高解决问题的效率，并且在有限的课余时间内尽可能高效地参与课阅读活动。精读和略读相结合是初中生应当掌握的基本阅读方法，为此教师应当在教学活动中把握好阅读活动的有效设计，通过略读的方式引导学生快速梳理故事情节，通过精读的方式帮助学生掌握阅读作品中体现出的写作技巧和方法。比如，在人教版初中语文《三顾茅庐》的阅读教学活动中，教师首先需要引导学生通过略读课文的方式了解故事的主要内容，并且对刘、关、张三人的人物形象产生初步认知。在此基础上，教师引导学生对刘、关、张三人在见不到诸葛亮时的反应进行精读，了解刘备求贤若渴、礼贤下士的特点，以及张飞性格暴躁、缺乏耐心的特点。在帮助学生掌握科学阅读方法的情况下，学生的课外阅读效率能够得到显著提升，这样一来，学生的文化素质能够得到有效提升。

4.通过创设情境突出拓展训练主题

拓展训练活动本身是帮助学生巩固写作技巧、强化学生写作能力的重要途径。在开展初中语文作文教学中的拓展训练活动时，教师应当格外重视对学生写作兴趣的有效培养，能够通过创设情境的方式引发学生的深刻思考，并且在拓展训练活动中帮助学生保持对写作的高度热情，让每位学生都能够基于拓展训练不断提高写作能力。为了激发学生参与拓展训练活动的积极性，教师可以尝试采用创设情境的方式，帮助学生快速调整学习状态，在情境中引发学生的深刻思考，并且在明确清晰的拓展训练活动主题影响下推动学生学习状态的及时调整[3]。根据拓展训练的相关主题和内容，教师应当把握好学生的整体学习状况，既要关注学生已有的语文学习基础，同时也要关注拓展训练本身的开展方向，能够以情境化教学的手段为基础，帮助学生更加深刻地理解拓展训练的相关要求。写读后感是拓展训练的重要实施方式，比如在《刘姥姥进大观园》一课的教学活动中，教师可以在课堂上利用信息技术为学生播放经典影视作品《红楼梦》中的相关片段，通过生动具体的画面帮助学生，加深对刘姥姥进大观园这一故事的理解，并在此基础上为学生布置写读后感的学习任务。基于教学情境，学生能够真正理解故事的深刻内涵，并且在阅读中获得更加深刻的反思，以此为基础开展的拓展训练活动更具趣味性，学生能够带着真实情感投入与拓展训练，实现提高写作能力的目标。

5.开展互动讨论提高拓展训练效率

互动交流是提高学生拓展训练效率的重要方式，在开展拓展训练相关活动时，教师应当把握好对学生学习行为的有效引导，通过科学合理的分组帮助学生营造良好的学习氛围，并且在互动交流中引导学生相互分享写作思路，并且在小组成员的有效配合下不断完善写作的相关内容，为拓展训练的顺利落实提供充分保障与支持。教师应当在充分关注初中生作文水平以及语文基础的情况下，对学生进行合理的分组，将小组成员人数控制在3—5人，并布置与拓展训练相关的探究活动，以此为基础丰富学生的学习体验。根据拓展训练的相关主题和内容，学生能够通过互动讨论的方式明确写作方向，并且在小组交流的过程中实现思想观点的相互碰撞，真正推动学生拓展训练效率的不断提高。比如，在人教版初中语文“怎样选材”这一写作主题的教学活动中，教师应当以生活化教学理念为指导，引导学生回忆现实生活选择适合的写作主题，充分突出材料的真实性和新颖性。在对相关写作要求进行解读的情况下，还应根据学生的学习状况，鼓励学生围绕如何选材进行相应的合作讨论。比如，教材中“围绕你熟悉的某条街道”这一主题，在互动讨论中，每位学生都可以表达自身的观点和看法，比如有的学生在互动交流中表示可以观察街道的环境、建筑，以及行人，直接描写眼前的所见所闻。在互动讨论中，每位学生都能够发表自身的观点，基于深刻的对话交流，学生在拓展训练活动中的思路更加清晰。

6.基于学习表现优化评价机制

教学评价是输出语文作文教学的一个重要环节，在开展关于课外阅读和拓展训练的相关评价活动时，教师应当从课外阅读表现、拓展训练表现以及写作成果等三个方面对学生进行评价，确保学生能够全方位认知自我。在对学生课外阅读活动进行评价时，教师应当关注学生在课外阅读中采用的主要方法以及课外阅读活动取得的实际成果，随机抽查学生的阅读笔记，通过这样的方式了解学生的阅读状况，并以此为基础，实现对学生的有效评价。在对拓展训练活动进行评价时，教师则应关注学生的实际学习表现，能够从不同角度出发，对学生进行科学严谨的指导，并且格外关注学生在拓展训练活动中表现出的学习态度，将是否认真听讲，以及是否了解拓展训练主题作为评价的重要依据。在对学生的作品进行评价时，教师可以参考考试中作文评改的标准对学生进行评分，同时也需要重视作文评改活动的多样性特点，建立起学生之间的相互评改机制，让每位学生都能够发挥自身主观能动性，并且主动积极地参与到作文评改活动中[4]。在教学评价活动得到全面落实的情况下，学生在初中语文作文学习中的积极性能够得到充分调动，学生都能够在自我反思的同时，不断提高课外阅读和课堂训练的效率。

结语

综上所述，有效开展课外阅读和拓展训练，是提高初中语文作文教学质量的重要保障，也是促进学生语文素养得以培养的必然要求。作为新时代教育工作者，教师应当格外重视对学生学习能力的有效锻炼和培养，在开展相关教育活动时，能够关注学生的真实学习状况，以科学严谨的教学设计帮助学生提高学习效率，通过对学生学习行为的有效监督，促进学生文化素质的不断提升。