幼儿园教学游戏化方法研究

施 颖

（江苏省启东市聚阳幼儿园 江苏启东 226200）

引言

伴随着教育事业的发展，幼儿园的教学体系与教学环境开始受到了众多幼儿家长的关注。幼儿时期是所有幼儿身心健康发展以及人格奠定的基础阶段。因此，幼儿园教育要将幼儿放在核心主体地位，这样才能够促进幼儿实现身心健康成长。而游戏是幼儿园教育最为重要的方式之一，教师在教学活动中有效采用游戏化的特点，将游戏模式和游戏思想贯穿到幼儿园的整体教学活动中，将幼儿教育的目标要求、内容、任务融汇于各类游戏当中，可以让幼儿在更为轻松愉快的游戏活动中掌握各项知识体系并学会技能[1]。可以说，游戏化教学方法符合幼儿身心成长学习的特点，是一种十分有效的教学策略。

一、幼儿园游戏化教学的真正意义

根据《幼儿教学指南》及《幼儿教育指导纲要》精神，幼儿园应将游戏作为基本活动，深入探索教学游戏化方向，并构建出具有教育综合化的幼儿教育实践模式，将游戏真正融汇到幼儿园的生活体系中，并充分展现教育游戏的学习目的。在整个过程中，幼儿园应致力于让幼儿拥有一个更为良好的自我展现机会，通过幼儿在教学活动的表现状态来加强身心健康发展，帮助幼儿提高自主学习、活跃思维、开拓视野。所以，教师应在幼儿园教学过程中合理应用教学游戏化教学方法，以此来促进幼儿的全面发展。

游戏可以有效推动幼儿的认知与发展，游戏的应用可以更好地帮助幼儿养成一个积极的兴趣和情绪，在整个过程中还能够帮助幼儿形成一个良好的自我品质。但是，游戏化教学的前提就是要通过更为合理化的设计，游戏化教学并不是盲目的应用，应当考虑到幼儿当前发展的心理状态、学习目标以及人格需求，从多个方面将游戏化教学融入知识学习过程中。

二、幼儿园教学游戏化方法的应用优势

1.符合幼儿年龄特点

在幼儿园的教学体系中，所教育的对象和目标都是一些年龄较小的幼儿，这些幼儿在心理和思想上的表现尚不成熟，而且对于学习的认知并没有一个完整的概念。在面对周围诸多事物上，幼儿总是充满着好奇的心理，而且求知欲望强烈。

游戏教学方法可以满足幼儿在当前学前阶段的好奇心理以及学习需求，通过游戏化方法的适当应用，可以更好地满足幼儿在教学体系中的需求，让幼儿通过游戏体验获取更多的快乐与满足感，并在这种快乐与满足感中展开学习，对于知识体系的积累将会更加扎实[2]。

此外，游戏教学方法在基于教材内容时能够随时转变，可以不断丰富教学内容，让幼儿在学习过程中获取更多的自由。这样一来，幼儿能够面向学习有一个更为深入的认知，也会更愿意去接纳幼儿园的整个教学环境。

2.彰显幼儿主体地位

在游戏教学活动开展中，主要的参与者就是幼儿，幼儿教师在游戏中所起到的作用则是引导和助力。在这种结构和环境下，可以更为充分彰显出幼儿在课堂当中的主体地位，并将课堂所要教学的内容和幼儿所要学习的知识全部由幼儿自主探索完成。作为幼儿教师所需要肩负的责任与任务就是要掌控好课堂整体的教学方向与时间，对于幼儿所提出的问题进行解答，促使幼儿在游戏活动中可以更为充分地感受到自的重要价值。

此外，在游戏进行中幼儿与幼儿之间可以通过互动、交流、讨论的形式来解决各项知识问题。教师也可以参与其中，帮助幼儿、引导幼儿[3]。这样一来，能够拉近幼儿与幼儿之间的距离。也能够拉近幼儿教师与幼儿之间的距离，在这种学习氛围下，能够更好地提高幼儿的沟通与交流能力，并在不断学习与积累中真正认识到自身的主体地位和价值。

3.激发幼儿学习兴趣

一般来说，传统的教学方法都是将幼儿固定在课堂之中，将知识采用灌输的形式传授给幼儿，幼儿面对学习和教育总是难以理清其中的关系，在被强行灌输知识的过程中就已经在这种固化的教学环境中难以脱身，面对各种复杂教学内容的激增，幼儿更难提高自身的学习兴趣。

但是，通过游戏化方法的应用，可以让幼儿园的整个教学氛围变得更加轻松愉悦，学习活动的开展，在游戏化应用下将幼儿的快乐作为主题开端，循序渐进地融入学习活动中，在游戏中渐渐地感受到教育教学所带来的影响，致使幼儿的身心将得到更为全面的发展，并在轻松愉快的游戏活动中学习到更多的知识内容不断产生兴趣。

三、幼儿园教学游戏化方法应用时的注意问题

1.选择适当的游戏形式

在幼儿园教学游戏化方法的应用中，必须要注重选择适当、科学的游戏形式。幼儿园游戏化教学本身就是一个既复杂又简单的结合过程，在应用中存在着不间断的变化矛盾体，对于幼儿教师来说，在游戏化教学方法的应用中，必须要具有责任心与引导性，根据不同领域的教学活动来选择适当的游戏形式[4]。这是因为不同的教学活动自身有着不同的教学目标和需求，在选择游戏活动的过程中，作为教师必须要优先考虑教学内容对于幼儿所带来的价值，随后要根据相对应的游戏活动进行规划，这样才能够促使游戏与教学机制相互融合、相互渗透，真正发挥出游戏化教学方法的功能。

2.控制好整体游戏时常

从本质上来说，虽然幼儿在学前阶段对于游戏的喜爱性更高，通过游戏活动展开教学，更容易引起幼儿的学习兴趣，但是游戏活动要注重对于时长的控制，不能够因为幼儿的喜好和心理需求又将游戏活动灌输在一整天的教学活动中，要注重控制好整体游戏时长。

根据皮亚杰儿童心理理论来分析，在学前阶段，小班幼儿的注意力一般最集中的只有2～4分钟左右，中班的幼儿集中力在3～8分钟左右，而大班的幼儿在集中力方面能够保持在5～10分钟左右。从这类科学理论中，我们就可以更为清晰地看到整体游戏时长的规划方向。在构建游戏活动时，教师要注重将每个理论和阶段作为基础，重视在教学环节中有效利用，控制好最佳时间，让幼儿在最佳的集中时间内掌控关键性的学习内容，这才是游戏化教学应用的最终目的。

3.注重幼儿的兴趣发展

在幼儿园教学游戏化方法应用中，要注重幼儿的兴趣发展，考虑到幼儿发展水平以及兴趣需求，要选择难度适宜、符合幼儿当前兴趣及幼儿身心发展需求的教育内容来结合游戏，这样能够促使幼儿在知识学习方面获得心理满足和认知满足，有助于强化幼儿学习的兴趣及良好情感态度的培养。

此外，可以为每个幼儿提供一个能够展现自己优点的机会来增强幼儿的自尊心与自信心。要知道，只有尊重幼儿的身心发展水平以及兴趣需求，才能够促使每一个幼儿都能得到综合性的发展。

四、幼儿园教学游戏化方法的应用措施

1.重视在幼儿园活动中融入教学内容

针对处于学前阶段的幼儿来说，外界事物既神秘又陌生。在此阶段，幼儿有着极强的新奇感，而采用传统的教学方式与教学手段难以促使学前阶段的幼儿对一些知识产生兴趣，反而会增添厌恶感，导致身心学习各方面没有得到良好的锻炼。所以，幼儿教师在幼儿园课堂教学环节中展开游戏活动教学时，必须要考虑到孩子的游戏天性，游戏化方法的运用必须要注重吸引幼儿的注意力，让游戏化教学与知识体系内容相互融合，发挥幼儿的自主学习性[5]。

例如，幼儿教师在展开字母教学的过程中，可以组织幼儿进行猜字母游戏，将幼儿分成多个小组，幼儿教师将提前准备好的字母卡片展现给幼儿，以提问和回答的方式或者是提问抢答的方式来激发幼儿在游戏中的自主参与性，针对每个小组参与抢答或回答的情况构建奖励机制，回答的多且正确率高的幼儿会获得一份游戏小奖品。这样一来，在游戏活动中融入了教学内容，不但让幼儿在游戏过程中顺利地完成了教学目标，而且也培养了幼儿在各方面的学习兴趣提升。

2.根据幼儿兴趣展开适当的游戏活动

幼儿园阶段的幼儿本身就对于外界事物存在一定的好奇心理，不过这一阶段也是培养幼儿兴趣爱好的关键时期，所以游戏化教学方法的应用中一直强调幼儿在进行游戏活动的过程中，要根据幼儿不同的年龄、性别、性格等诸多条件来展开不同的游戏活动，目的就是为了能够适应幼儿的学习发展。

在这之中，部分幼儿喜欢开动脑筋的游戏活动，而一部分活泼的幼儿就喜欢一些实践性游戏活动，如果是在性别上区分，女孩儿一般会喜欢一些唱歌跳舞画画之类的文艺游戏活动。男孩儿动手能力强，比较喜欢室外的游戏活动。因此，针对不同幼儿在学前阶段的状态以及对于兴趣爱好的偏向，幼儿教师必须要准备相应的游戏活动来展开多样性的教学[6]。

例如，幼儿教师在展开游戏活动设置的环节中，可以采用幼儿自动选择的形式来安排各项游戏活动，幼儿教师可提前将能够展开的游戏活动制作成名单排列出来，让幼儿自己选择，在名单制作中可以安排成语接龙、捉迷藏、童话故事表演、舞蹈游戏、猜字母、你画我猜之类的游戏，然后让幼儿自行选择，并注重进行分组游戏。幼儿教师要重视引导教学，让幼儿能够在游戏活动中学习到知识，并培养幼儿的兴趣开发，更好地促进幼儿在学前阶段的身心健康发展。

3.加强游戏活动与实际生活充分联系

学前阶段的幼儿在思想与意识上对于外界事物的理解过于陌生，而且会觉得这些事物极为新奇。但是，在这之中也有部分幼儿对这种外界事物缺乏一定的主动性，像是个别幼儿受到家庭环境及自身性格的影响，并不愿意主动去接触一些外界的事物和活动，所以在幼儿园课堂教学中游戏化方法的应用可以更好地解决这一问题。

一般而言，幼儿教师可以在游戏活动中安排一些能够与生活实践相联系的游戏内容，这样更能够让幼儿感觉到游戏和自身的日常生活相关联，从而更为轻易地融入游戏活动中，并接受幼儿园教师所传授的课堂知识。

例如，在幼儿园课堂中，幼儿教师通过游戏化方法来引导幼儿学习数字，幼儿教师准备了生活当中的一些水果，有苹果、香蕉、桃子，并将幼儿分成了多个小组，一起来玩找水果的游戏，当幼儿教师念出苹果三个的时候，每个小组中相互讨论，推出一名代表在众多水果中找出三个苹果即可完成游戏任务，每一轮所提出来的水果数量与名称皆有不同。

通过找水果、数水果的游戏活动，幼儿能够了解一些简单的数字，并且由于游戏中的水果是幼儿日常生活当中所见所闻，因此具有更多的视觉联想性，就会让幼儿更有兴趣、更加投入到游戏活动中。

4.注重在游戏活动中增强互动合作性

一般来说，幼儿教师不但要传授幼儿在学前阶段的知识，更要深度塑造培养幼儿各项能力及学习上的兴趣。所以，游戏化教学法在幼儿阶段的应用能够更为有效地增强幼儿在幼儿园集体活动中的合作精神与团队协作能力[7]。从更为深层次的角度来看，教师可以通过互动合作性的游戏活动来提高幼儿在语言沟通能力及语言表达能力上的提升。所以，教师可以在幼儿园课堂活动中科学化地采用游戏教学法。

此外，教师在幼儿园课堂运用游戏活动教学法时，必须要注重增强互动性、合作性，作为幼儿教师，必须要引导幼儿充分地投入到游戏活动中。教师不但要对游戏及教学展开综合性的引导，更要与幼儿一起参与到活动中，在相互协作中共同完成游戏。

例如，当幼儿教师布置任务，让幼儿为班级的一角设计活动区域时，教师可以与幼儿共同参与到其中准备布置活动区域的材料。在布置的过程中，教师将幼儿分成多个小组，采用简单手工的游戏形式，制作一些活动区域所摆放的物品摆件。在整个过程中，幼儿不但相互合作，还通过游戏制作的形式提升了手工能力，可以说是一举多得。

结语

综上所述，伴随着新课程改革与教育事业的稳步进行，学前教育开始逐渐被家长所重视，幼儿园的教育教学生活体系对于幼儿阶段的学生十分重要，不但要有效培养幼儿对于学习活动的自主性，更要考虑到幼儿当前年龄、心理的需求特点，采用游戏化教学方法能够更好地迎合学前教育思想，并展现出幼儿的主观能动性，是培养幼儿身心健康成长地重要教学方式。