基于清单习作理念的低段写话教学途径

蒋朔茵

【摘   要】看图写话是小学低年级写话的主要形式之一。在看图写话教学中，教师可引入清单习作理念，通过教授观察方法、启发丰富想象、训练语言表达等策略，引导学生梳理出合适的习作清单，并围绕清单完成写话，帮助学生提升思维品质，快速掌握写作要领，提升写作水平。

【关键词】习作清单;思维品质;写话

在小学低年级，写话教学是一个难点。学生看图写话时往往不能掌握看图方法，思维凌乱而无序，写话内容偏题或变成流水账的情况比比皆是。华东师范大学董蓓菲教授提出的清单习作理念刚好可以解决这个问题。在写话训练中引入清单，可以帮助学生理清思绪、发散思维，使其在轻松、愉快的氛围中学会写作、爱上写作。

根据每一次写话的要求和内容，教师可设计符合教学目标和学情的清单。清单在教学中可以多次使用。例如，在作前指导时，可以使用清单，理清思路，归纳好每一部分要写些什么内容;在写话过程中，也可以使用清单，像提纲一样，辅助构思;在作后评价环节，还可以使用清单，对照查看，检查写话内容是否有疏漏，并进行修改。下面以二年级上册写话《猫和老鼠》为例，谈谈具体的操作路径。

一、看：训练思维敏捷性

看图写话中，看图是写话的基础。有效的看图要由表及里，由浅入深，由粗到细，这样才能抓住每一个细节，理解图片内涵，揣摩出图片想表达的意义。在梳理图片中要素的时候，可以采用画思维导图的形式呈现清单，明确写话的要素。其中，主要的要素重点呈现，次要的要素简单呈现，这样在写话的一开始，就让学生具有整体意识，同时又能抓住行文重点。

（一）整体看，简要概括

看图写话，看懂图是关键。看图的第一步，就要把图片中的内容看全。这个环节虽然简单，但是很容易出现疏漏。有时，故事的线索往往藏在那些容易被忽视的小细节里。所以，看图时要细心、耐心，切忌急于求成。一般可以按照从上到下或从左到右的顺序看。要想完成习作清单，首先要认真梳理图片中出现的要素。《猫和老鼠》一课的图片中出现了电脑、鼠标、猫、老鼠。当学生找到相应的事物时，教师可以适时地出示这些事物的名称，引导学生正确地朗读，为后面的写话扫清障碍。此环节中，主要训练学生快速捕捉信息的能力，对图片上出现的要素迅速做出反应，可以采用开火车或抢答的方式，使得学生思维的敏捷度迅速彰显。

（二）推理看，厘清要素

找完了图片中出现的事物，下一步就要从中分析出故事的六要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果。有的图片会在地上画几片树叶，代表时间是秋天;有的图片会画上学校的大门，写上某某小学，表示故事发生的地点;有的图片会给小朋友画上红领巾，表示他是一个少先队员……这些线索都很重要，一旦这些信息的捕捉发生偏差，就有可能影响整篇文章的行文方向，甚至写出的作文与图片的意图背道而驰。所以，在寻找图片细节的同时，还要加以合理、适度的推理，以厘清故事的要素，为下面的文章构思做铺垫。这一环节则是对上一环节的整理和归纳，需要考验学生思维的敏捷性，对所获得的信息进行判断和加工。

（三）局部看，重点观察

仔细观察角色的表情、动作等细节，并把它们写下来，是本节课训练的重点，也是难点。懂得观察的方法是关键。教师可以在课件中制作一个“放大镜”，放大猫脸上的表情，学生会立刻把目光聚焦在猫的眼睛、嘴巴、牙齿上。教师随即指导：“你看到了什么样的眼睛？能否用上合适的动词？比如，瞪着圆溜溜的大眼睛。”学生在教师的引导下，用上这样的句式：只见猫瞪着……张着……露着……看起来十分凶猛。同样，可以用相似的方法来观察小老鼠，看它的动作、表情，练习连贯、合理地表达。迅速而正确地抓住事物的本质是思维敏捷性的表现，利用“放大镜”能帮助学生透过现象看本质。

在看图环节，重在方法的指导，观察要有顺序，从粗看到细看，从整体到局部。整体看图要做到抓住每一个要素，要看全面，不能有疏漏，厘清故事中时间、地点、人物等要素;局部看图要重点观察细节，抓住特点，梳理出角色表情背后的喜怒哀乐。

二、想：培养思维创造性

看图写话不但可以促进学生认知的发展，还能提升学生的逻辑思维和语言表达能力。由扶到放地引导学生主动思考、主动探究，是提升学生创造性思维能力的有效途径。在这一环节，教师可以采用画流程图的方式来呈现清单，带领学生一起梳理流程图，也可以先在学习任务单中呈现流程图的框架，再由学生自行完成。

（一）猜想故事起因

写话对于大多数学生来说是比较乏味的，但如果找到了学生的兴趣点，它就可以变得有趣起来。所以教师在看图写话教学中，要培养学生的学习积极性，让学生认识到看图写话的乐趣。

猜想是看图写话当中必不可少的环节，要求学生基于故事的内容进行合理、大胆的想象。在教学《猫和老鼠》时，学生可以猜想故事起因：小老鼠为什么会出现在电脑前呢？可能是机缘巧合，也可能蓄谋已久……学生在这个环节显得很活跃，人人都是剧本的导演，编排了一个个可能发生的情节。有了猜想的加入，课堂气氛一下子就活跃起来了。

（二）联想故事情节

在前面的教学环节中，学生利用“放大镜”，对图片上两个动物的细节进行了仔细的观察，这为接下来的联想做好了铺垫。

在此环节中，教师可以设计情境，让学生先演一演猫和老鼠，在此基础之上再展开联想。师生可以合作表演，教师演老鼠，学生演猫，之后请学生评价同学的表演好在哪里，引导学生用“只见猫……”这类句式说一说，对“猫”的眼睛、嘴巴、牙齿等细节再次进行刻画，加深印象。随后，教师可以采访演猫的学生：“刚刚表演的时候，你心里在想什么？”学生就可以很自然地揣测猫的心理活动。同样，也可以角色互換，用相同的方法来让学生揣测老鼠的心理活动。演一演的方式不仅活跃了课堂气氛，而且加深了学生对图片细节的印象，同时将自己代入角色，揣摩人物的内心世界。这样，对于人物内心活动的想象就不是毫无依据的猜测，而是建立在对人物准确、细致观察基础上的合理想象。

（三）漫想故事结局

当教学进入编写结尾的环节时，想象对于学生来说已经不再陌生了，大部分学生开始自发地想象故事的结局。所以，在此环节中，教师大可以放手让学生自由发挥，通过适度的提示来丰富学生的想象，发散学生的思维，拓展写话的思路。

此外，在课堂上，教师还要发现学生思维的闪光点。有的学生会让老鼠逢凶化吉，逃过一劫;有的学生会让老鼠“屋漏偏逢连夜雨”……无论是哪一种故事结局，都值得被肯定，都值得被赞赏。创造性思维在此环节中得到了充分的发挥。

三、说：提升思维灵活性

正确、流利的语言表达是写好作文的基础。要想把作文写好，首先要说好。在课堂上，由于时间有限，教师没有办法对每一个学生的习作进行细致的点评，但是可以采用口头作文的形式来训练学生的表达能力，锻炼思维的灵活性。在说的过程中，教师可以和学生一起梳理出适合于本次写话甚至适合于每个学生的个性化清单。

（一）课前游戏轮流说

课前适当加入游戏环节，可以让学生提前适应小组合作的学习方式。本节课的一个重点是引导学生仔细观察图片。所以，课前教师可以设计“在图片中找不同”的游戏来提醒学生注意观察，然后采用“轮流说”的方式，让一个小组的学生说说自己的发现。本节课的另一个重点是训练学生的表达能力，请学生把故事的经过讲清楚。所以，课前还可以安排另一个小游戏：轮流讲故事。教师可以先说第一句，确定故事的开头，再由来自不同小组的学生每人续编一句。在四位学生轮流说的过程中，先说的学生需要给后面的学生留有编的余地，后说的学生要认真倾聽并且延续前面学生的思维。在有趣的活动中，学生的思维能力得到了发展。

（二）查看要素讨论说

采用小组讨论的方法可以增加学生的课堂参与度，让每一个学生都有表达的机会。例如，围绕“故事发生在什么时间、什么地点”，学生在小组内展开讨论。有的学生认为故事发生在早晨，这时小组里会出现反对的声音：这不符合老鼠的生活习性，老鼠一般多在夜间活动……多种多样的答案可以丰富学生的想象，帮助他们拓展思路。像这样的讨论，对学生来说并不难，也不需要教师过多地帮助和指导。学生高效参与，积极思考，既节约了课堂时间，又调动了积极性。

（三）故事情节合作说

有些难度较大的任务学生无法独立完成，甚至讨论过后仍无法由小组代表独自汇报成果。这时就可以采用小组讨论加小组成员轮流说的方法来拆解难点。

《猫和老鼠》一课的难点在于对故事情节进行完整的表述并加上细节刻画。教师可以将这个难题拆解成四类问题。（1）故事的起因：一天，小老鼠在干什么？（2）故事的经过：突然，电脑屏幕上出现了什么？（3）故事的高潮：小老鼠看到的猫是什么样子的？小老鼠心里想了什么？（4）故事的结局：小老鼠是怎么做的？结果是什么？然后，四位学生采用轮流说的方式，合作完成故事的阐述。在这个过程中，学生可以根据自身的能力和兴趣来选择适合自己的任务，能力较强的学生可以说描叙猫的表情、神态的句子，能力较弱的学生可以选择说故事的起因或者其他简单的内容。在四人的合作下，任务变得简单许多。

四、写：促进思维条理性

看懂图片，讲清故事，只是写话的第一步，真正将故事写下来才是关键。尽管写话前的工作已经做得很细致了，但仍然有学生一动笔就思路混乱，抓不住重点。这时，教师需要寻找一个有力的抓手来辅助学生写话。习作清单就可以帮助学生理清写作思路，归纳写作要素，让学生在作文时可以有据可循。

在作前指导环节，学生通过看、想、说，已经基本完成了习作清单。清单内容不宜过细、过多，也不宜过于简略。适合学生的清单应当与学生有共鸣，并且是在了解学生思维方式和思维短板后设计的。它既能够提示思路，又不限制思维。在本课的教学当中，清单内容确定如下：□写看见了什么;□写想到了什么;□写怎么做;□写结果。

清单的使用可以帮助学生在写作时紧紧围绕中心主题展开，不至于跑得太偏。特别是对于那些写作能力较弱的学生，清单是一个可以帮助他们达到写话基本要求的好帮手。学生完成写话后，可以依照清单，先进行自评，再进行互评，提升评价文章的能力。清单作为客观评价的标准，为发展学生的批判性思维提供了一个简单而牢固的抓手。

小学低年级的看图写话是训练学生写作能力的起点。基于学生思维发展的特点，将清单习作理念引入课堂，通过教授观察方法、启发丰富想象、训练语言表达等策略，可帮助学生梳理写话思路，突破写话难点，提升思维品质，让写作不再是难题。

参考文献：

[1]林崇德.教育为的是学生的发展[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]张少君.小学语文看图写话教学问题与对策探讨[J].学周刊，2020（26）：47-48.

[3]白慧慧.浅谈小学语文看图写话教学难点有效突破[J].教育界，2020（29）：42-43.

[4]董蓓菲，金春雷，章健文.同步新教材   小学生清单习作：一、二年级[M].上海：上海教育出版社，2018：54-56.

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