寓教于乐 以评促学

刘成珍

摘 要：对于低年段学生来说，处于启蒙阶段的写话一直是其语文学习路上的重点和难点。如何解决学生在写话过程中遇到的不知道写什么、该怎么写的难题，是多数一线教师正在思考的问题。本文从细读教材，“一点一点”发现;明确目标，“一步一步”培养;以评促学，一次一次的引导三方面分析，将思维导图、评价媒介引入到写话教学中，以多角度、多途径地为学生创设写话交流的平台，从而逐步培养学生的写话能力，为其终身发展奠基。

关键词：以评促学  思维导图  写话

对于低年段学生来说，处于启蒙阶段的写话一直是其语文学习路上的重点和难点。将思维导图引入到写话教学中，能够帮助学生更好地发散写作思维，然后准确、清晰地表达出来，进而辅助解决小学生写话逻辑混乱、素材缺失等困难。将评价媒介引入到写话课堂教学中，则更能为师生提供可操作、可胜任的学习活动以支持评价方式的改革，促进儿童终身有效学习。这不仅为小学语文习作提供启发，还能在更深层次中训练学生的思维习惯。以下笔者以统编版二年级下册语文园地二“写话”栏目的《我的好朋友》为例，浅谈对低年段写话教学的一些思考。

一、细读教材，“一点一点”发现

作为一线教师，首先要潜心研读教材，把握统编教材的编排特点，即统编教材在习作内容以及写作任务的编排上，坚持从学生的实际困难出发，有针对性地指导学生的习作过程，使学生有话可说，有方法可依，只有把握了這一编排特点，才能找准学生习作的起点，更好地达成习作目标。

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标的引领下，二年级上册教材中通过课后练习和自成体系的“写话”栏目来训练学生的写话能力，课后练习侧重于引导学生学习课文的言语表达，在仿写中积累语言表达的句式与方法，同时在多种方式练写中激发学生的写话兴趣，如《植物妈妈有办法》课后练习的仿写，口语交际看图讲故事中漫画《父与子》的延伸以及《纸船和风筝》课后练习中替小熊写卡片等等;而编排在语文园地中的“写话”栏目，则标志着书面表达训练正式开始。在二年级上册“写话”栏目中，分别编排了纪实类写话《我喜欢的玩具》、应用类写话《留言条》和想象类写话《猫和老鼠》，旨在落实基本写话要求的基础上，着重培养学生的写话兴趣。

在二年级下册写话的编排中，编排在语文园地中“写话”栏目的写话有四次。园地二《我的好朋友》是写身边的一个好朋友，初步写人练习。园地四《有趣的一天》是想象类写话，学生根据提供的图片和表示时间的词语，按照图画的顺序观察展开想象，再进行编故事，是个性化表达和有创意表达的重要方式。园地六的写话则是写出自己心中的问号。通过读例文，感受提问的不同角度，再仿照例文，把自己的疑问写出来。园地七《我喜欢的小动物》则要学生写清楚自己想养的小动物是什么，再写清楚理由。

以此可见，这一册的四次写话，话题贴近儿童生活，内容提示多样、直观、富有趣味，重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。在话题的选择上，十分注意与学生经验世界和想象世界的联系，如让学生写自己的好朋友、看图编故事。在方法上，对学生给予有效指导。有的给出了可以仿照的例子，如写出自己对“大自然”的疑问，提供了不同的问句让学生模仿;有的提供了写话的思路，如写自己的好朋友，利用表格提示学生要写的内容，让学生能围绕一定的内容来写。

本次写话《我的好朋友》是二年级下册的第一次写话教学，在本单元的课文编排中，“关爱”是主题，三篇课文分别从家人、社会中的人与人、他人劳动成果三个角度出发，引导学生学会关爱别人。而本次写话是写身边的一个好朋友，学生经历一年半的小学生涯，身边有自己的好朋友，并和好朋友之间有很多有趣的经历，内容贴近学生的生活，使学生有话可写、有兴趣写，同时也符合单元主题，引导学生关心身边的好朋友，学会珍惜友情。教材的写话提示也非常明确，要求学生从三方面写好朋友：他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？并且出示了两个例子，学生能根据提示进行思考并写话。这样的编排符合学生的认知规律，任务清晰，操作性强，便于教师设计教学流程，把握与落实习作要素。

二、明确目标，“一步一步”培养

学生写话能力的形成不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、螺旋上升的过程。学生在《我的好朋友》写话中所表现的写话能力，均是前期看图写话目标达成的表现。统编教材在习作内容的编写上是有系统性和发展性的，关于写人的作文，在小学阶段，统编教材共编排了八次，每次着力于一个点，循序渐进，逐步提升（见下表）。

由表可见，二年级写话《我的好朋友》重在写清楚人物的外貌，这是写人习作的启蒙阶段。经过前期的看图写话训练，学生已经有足够的写句子的能力，能够做到格式正确，并能正确使用逗号、句号。但由于学生的词语积累有限，逻辑思维发展水平不高，导致学生不能找到好朋友的特点进行描写，也不能马上写好一段有逻辑、有顺序的话，句子结构的完整性也稍微欠缺。因此，在本次写话中，教师应该侧重引导学生观察自己的好朋友，用上恰到的词语来描写好朋友的外貌，把人物的外貌和经常做的事写清楚，同时指导学生理清写话的思路，帮助学生从写句子到写一段话。本次写话为后续写人类习作训练“从人物外貌描述到人物性格、品质、爱好等的描述，从概括性描述到写具体、写出真情实感”奠定了基础。因此，教师要找准本单元习作的起点，着眼习作的生长点，明确每次写话的目标成长，把握好每堂写话课，实施精准教学，尤其重视在后期的学习中不断反复巩固运用前期已掌握的各项写话能力，从而达成写话的学段目标，拾级而上，螺旋上升，发展学生的写话能力。

三、以评促学，“一次一次”引导

随着学习型社会的建设与发展，“以学习为中心”的评价范式已经兴起，促使评价功能深度转型，即评价从“评判学生”走向“成就学生”、从“束缚教学”走向 “促进教学”、从“以评为筛”走向“评即是泵”。“以评促学”的理念深入教学实践，作为一线教师，可以结合自身实践，开发有效的媒介，将评价创新的理念转化为师生可操作、可胜任的活动以支持评价方式的改革、课堂教学创新，乃至实现促进儿童终身有效学习的愿景。

基此，在《我的好朋友》写话教学中，教师基于对教材的解读和对本次写话目标的准确把握，可以先创设游戏情境，然后通过“范例品析”和“思维导图”清楚地介绍好朋友的样子和与好朋友经常做的事，为学生提供写话的良好范本。在学生写话的过程中，教师应充分发挥评价的导向作用，运用评价标准改进和完善学生的写话作品，促进学生形成积极的写话意识和良好的写话习惯。在写话活动进行中，每个环节的评价指向应各有所侧重。

（一）创设游戏情境，明确“写什么”

首先照片回顾，接着引导：“如果有一位同学不出现在照片上，而是藏在文字里，你还能认出他（她）吗？仔细听，请你猜猜他（她）是谁。”通过“猜猜他（她）是谁”的游戏活动情境，激发学生的学习兴趣，聚焦本次寫话的重难点，将教师基于教材要求与本班学生特点呈现的“把一个人样子写清楚”写话范例藏在猜的内容中，既为后面“抓住好朋友和别人长得不一样的地方来写”这个教学难点做铺垫，又借此引出本次写话的要求，也即是本次写话的学习和评价的标准。

教师在此过程中可以引导学生讨论，并根据自身学习状态分析，筛选自己的学习目标：（1）开头空两格，书写正确。（2）标点符号使用正确。（3）语句通顺，写清楚“好朋友是谁”、“他（她）的外貌特点”、“经常一起做的事”这三方面的内容。（4）介绍经常做的事情时，用上动作、心情等词语，写具体。（5）描写外貌时，用上三个小妙招：抓特点、巧比喻、有顺序，就更好啦。

以上写话教学环节，从学生的生活经历出发，经过教师的引导和同学间的相互讨论，形成写话的学习标准，也即写话赏析的评价标准，也是学生写话的学习支架，使学生更加明确写话的目标，同时，奠定了写话的内容框架，增强了学生的读者意识，让写话更具目的性。

（二）绘制思维导图，明确“怎么写”

著名心理学家维果茨基认为，习作教学要设法激发儿童学习书面语言的动机。因此，在明确本次写话目标的基础上，教师通过“范例品析”“阅读链接”“采访互动”引导学生充分运用思维导图理清本次写话逻辑，如下图所示。

以上教学环节环环相扣，教师充当学生学习的内容呈现者、引导者，不断激发学生深层次思考，为学生的学习提供必要的支持，进而使学生的注意力集中到他们力所能及的任务内容上。“范例品析”使学生明确“抓住同学样子的特点”来按照一定的顺序写;“阅读链接”则指向写话方法的引导，引导学生学习描写样子的好词好句以及修辞方法，突出特点，培养学生细致描写的习惯;“采访互动”则侧重于引导学生联系生活将与好朋友经常一起做的事以及感受写出来。在以上环节的铺垫下，学生再尝试写作，层层推进，充分体现了“寓写话目标于任务”、“寓评价标准于学习标准”的特点。

参考文献

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