基于语文要素和课后题的学习活动设计

吴秀娟

【摘   要】教学中，教师可以结合语文要素和课后题来设计学习活动，将目标细化，落实到具体的学习过程中：搭建情境支架，体现学生主体地位，激发他们的学习内驱力;提供策略支架，让学生的学习可视化，提高思维水平;通过多元联读，打通学习边界，提升学习的品质。由此，课程目标有效落地，学生的语文素养真正得到提升。

【关键词】语文要素;课后题;学习活动

统编教材明确了单元语文要素，使学生提升语文素养有了方向。每一篇精读课文的课后题细化了语文要素，成了一线教师在日常教学中着力研究关注的对象。笔者在近几年的教学实践中发现，当下的阅读教学存在一些问题：生硬地以语文要素为抓手，直接展开教学，使语文失去了本身的情趣和美感;没考虑学生的学习起点和学段特点，使学习的重难点得不到突破;学习活动甚少指向学生高阶思维的培养，不能实现结构化学习。

那么，如何用好統编教材，让学生的学习活动在课堂上得以展开和落地呢？教学时，从学生的心理逻辑出发，聚焦语文要素，依托课后题，搭建合适的支架，创造性地设计学习活动，是提高学生学习效率的重要抓手，能在学生原有经验水平与“最近发展区”之间搭建桥梁，使其顺利过渡，获得能力提升。

一、借情境支架，激发学习内驱力

设计学习活动时，搭建契合儿童心理和文本特点的情境支架，能充分激发学生的学习内驱力，达到事半功倍的效果。

（一）巧设情境，突出童趣

在小学阶段尤其是中低段，语文教学要尽可能富有趣味，让学生乐学。为此，在教学三年级上册第七单元《大自然的声音》一课时，结合本单元语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”和课后题“朗读课文，体会大自然声音的美妙”，给本课的学习活动“裹”上这个学段学生喜闻乐见的“糖衣”：整堂课都围绕“参加大自然音乐会”这个大情境展开。在课始、课中、课尾，教师还分别设计了“获取音乐会入场券”“开展音乐会配音秀”“写写音乐会推荐语”等小情境。学生借助情境支架，兴致勃勃地朗读短语、句段，在三个小情境中分别做到读正确，读出画面，读出自己独特的感受，充分体现了学习语言从输入到内化，再到输出的过程。如此教学，扎实又富有趣味地落实了语文要素，同时培养了学生的审美情趣。

（二）巧设情境，联系生活

语文的外延是生活。学生的生活经验是优秀的教学资源。以三年级上册第六单元课文《海滨小城》的教学为例，综合解读本单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”和本课课后第二、三题“有些句子很重要……你能从课文中找出来吗”“在课文中画出你认为写得好的句子，抄写下来和同学交流”，联系三年级上册第七单元的语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，本课的教学重难点就落在“聚焦一段话中的关键语句，充分体悟优美的句段”上。

教师设计贴近儿童生活的学习活动，充分激发学生的学习内驱力。“制作游览图、制作语音码、制作明信片”三个主要学习活动（如图1）分别指向“找关键语句梳理全文;朗读、积累语言;体悟语言”三个主要学习目标。

以契合文本和学生年段特点的情境支架助力核心任务，驱动学生展开学习，学生自然学得准、学得实、学得巧。

二、借策略支架，提高思维水平

学生有了学习内驱力后，教师还要关注学生在什么时候、什么地方可能会遇见哪些困难。学生的已有知识、经验、能力和课堂目标之间的差距，就是学习困难产生的根源。这就需要教师关注语文要素和课后题，设计策略支架，使抽象的学习可视化，建立已知和新知之间的联系，促进学生综合素养的提升。

（一）借助图式，打开学习思路

1.用一用

五年级下册第六单元的语文要素为“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。其中，《田忌赛马》的课后第二题为：“连一连，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。说一说：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？”教材还配上清晰明了的对阵图，帮助学生理解孙膑这样安排背后的思维过程。这样的课后题可以直接拿来用，成为突破学习重难点的重要扶手，融入课堂的主要学习活动中（如图2）。

这样的学习活动让人物的思维过程可视化，降低了落实目标的难度，也增强了学习的趣味性。

2.变一变

四年级上册第四单元的语文要素为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”等。《盘古开天地》的课后第二题是“从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程”。如果没有任何支架，这道题无疑对学生提取信息、概括课文、表达输出等能力提出了极高的要求。这时候就需要教师发挥教学智慧，在设计学习活动的时候综合考量多种因素，根据题目要求，结合《语文作业本》中原有的简单图式，进行改编，设计层次清晰的图式来帮助学生展开学习（如图3）。

这样，学生基于课文段落和插图的对应关系，借助直观的图式，就能高效达成“说说盘古开天地的过程”这个学习目标。

3.编一编

三年级下册第三单元《古诗三首》的课后题要求学生有感情地朗读课文，背诵课文。在学习《清明》这首古诗，落实“有感情地朗读”这一教学目标时，教师可以根据课后题的要求，创编合理的图式支架，让学生在借助注释、插图、背景资料，充分理解诗意的同时，开展学习活动（如图4）。

这样，学生根据直观的图式和诗句的对应关系，能清晰地体悟到诗中蕴含的情感，读出自己独特的理解。

（二）聚焦问题，促使思维清晰

统编教材的一大编排特点就是通过语文要素的系统设置，逐步提升学生的语文素养。审视当下的阅读教学，常常会出现“重结果、轻过程”“缺少扶手”“学生泛泛而谈”等现象。

以四年级上册第四单元文言文《精卫填海》的教学为例，本单元语文要素为“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，课后题要求学生说说“精卫给你留下了怎样的印象”。那么，如何聚焦主问题，避免学习模糊化，让思考的过程清晰起来，让人物形象更加立体、丰满呢？教师可以在学生借助注释、连环画等多种支架理解并讲述这个故事后，引导他们聚焦主问题，设计有层次的学习活动。