基于核心素养视域下小学英语故事情境教学法的实践分析

李敏

摘要：故事情境教学法作为一种将故事与情境进行结合的教学方法，既具有情境教学法有趣、生动的特点，又规避了故事教学法刻板的读故事、讲故事的模式，比单纯的故事教学法取得的教学效果更好。本文将探讨在实践教学中运用故事情境教学法提升学生听、说、读、写等核心素养的几种方式。

关键词：故事情境教学法;小学英语;核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

故事情境教学法属于将情境教学进行细化分类后的教学方法，与故事教学法相比，更加注重课堂的连贯性和衔接性，可以有效避免学生在课堂上分神。在故事情境教学中，通过子情境的串联，突出教学上的整体性。这些子情境也能起到层层推进、深化课程的作用。当学生进入课堂学习环境中，就像走进了一个由教室、教师和同学共同组成的故事书中，和周围同学一起在故事情节中完成一个个学习任务，最终达到轻松愉悦学习和提升的过程，在不知不觉中完成学习、掌握知识。这需要教师巧妙、合理的设置故事的情境，用知识卡片、学生自主开口练习、任务型动手学习或者配合肢体动作等方式来引导学生走入故事情境，用手、脑、口并用的方式完成学习目标。

一、引导学生积累直接经验

直接经验对于任何一门学科都是非常重要的，直接经验让学生不仅仅把对知识的理解停留在认知和理论层面，而是让学生通过课堂上教师设立的情境中学习，让学生在教师的引导下，从自己的头脑中自己生出知识，即让学生去探索并获得一项技能。直接经验往往给学生的印象更深，因此，学习的效果更好。小学英语作为给学生带来更多欢乐的学科，应该在课堂上让学生体会到英语学习的乐趣以及实用性。而故事情境教学就是让学生能够自己走入情境当中，在整节课堂上都能够连贯的去进行递进的练习，通过对同一知识点进行多个维度的知识强化，让学生达到想忘也忘不掉的程度。

例如在三年级下册第四模块的学习中，学习Do you like …？句型，教师可以设立小组的学生去逛超市的虚拟场景，通过展示相关卡片的形式来进行教学。包括超市、蔬菜、水果、肉类等不同种类英文单词的图片，让学生来认读，再引出本节课要学习的句型，让学生以对话的形式一起在超市中选择自己喜欢的食物。根据商品的类型不同，教师可以在黑板上划分商品的区域，让学生有目的性的选择一个食品区域，例如水果区或者肉制品区，来进行针对性的练习。这样不仅能够让学生在课堂上模拟去超市选择物品的场景，将英语词汇和句型的学习引入生活中，又可以激发学生的求知欲望，将学生的兴趣点进行激发。充分调动三年级学生的好奇心，将学生在生活中遇到的情境进行课堂再现，以一种新的方式去触碰到学生的认知领域，通过不同场景中对同一句型的反复练习，让学生能够充分锻炼到听力以及口语能力[1]。

二、加入行为情境教学法

行为情境教学是国外教学中经常运用到的一种教学方法。注重让学生通过肢体动作，在相关情境中进行自主表达。这种情境教学法可以应用到故事情境中来，可以增强学生在情境中的代入感，让学生产生参与其中的欲望。进而诱发学生的学习主动性，让学生在轻松愉快的环境学习，周围的学生的共同参与可以有效地带动整体的学习氛围，这种学习的方式是帮助学生学习成功的关键因素。这种教学方法同样需要教师去设置一条故事线作为课程的主体脉络，学生可以饰演不同的角色，每个角色需要去表现出自己的特色。

例如：I like football这一模块的学习中，里面出现了许多不同的小动物，包括熊猫、大象、猴子、狮子和小猫。学生可以自己选择所扮演的动物，介绍自己的特点，运用I like … 以及I don’t like…来表达自己的特点，然后让学生分组去介绍同组小伙伴的特点，并且运用肢体动作来模仿自己选择的动物。这种教学方式让学生之间能够增强互动，让整个课堂充满魅力和活力。有助于激发学生学习上的创造力。学生在课堂上很放松的就可以学到知识，改变以往严肃的课堂氛围，有效激发学生对学习英语、讲英语的兴趣，在游戏中完成学习任务。让书本变得更加生动，在角色扮演中，豐富课本上的语言，使其更加贴近学生的思想和真实的生活。在角色扮演过后，学生不仅仅对教材的理解更加深入，也能体会到表演过后的成就感和努力练习后的满足感以及与小伙伴共同合作的兴奋感，充分调动学生的积极性。

三、培养学生的学习素养和关系素养

教师利用故事情境教学法为学生创造出生动活泼的课堂学习环境，旨在培养学生的核心素养，不仅仅是学生英语学习中听、说、读、写能力的素养更是教会学生如何处理自己与他人的关系，例如：学生之间的关系、学生在不同生活环境中与其他人的关系。这些在角色扮演、故事情境中都可以进行练习，学生之间的角色配合与对话演练让学生可以更加从容、轻松地去面对周围的人和事，这正是对学生综合素养的培养[2]。也包括对学生想象力的培养，学生在课堂上去想象自己或者其他人去招聘会、超市、电影院等场所的画面，想象自己会遇到什么人和事，并且运用英语语句去完成交流，达到自己的目的，这就是对学生整体素质的培养。

例如：在What do you do on Monday？的语句学习中，教师会引导学生去思考自己在学校每天要做的事，一整天的时间安排。让学生在了解自己的同时能够思考，在与同学的交流中去了解其他学生一天的时间安排。同时，也可以扩展一些常用的短语，例如：wash hands 、go home、read books、watch TV等等，这就可以让学生在练习英语的同时去做到真正的交流，尝试去表达自己的生活状态，降低学生对学习英语方面的排斥感和恐惧感，降低学生学习过程中对教材理解的难度，进而让学生享受学习英语和英文交流的过程，不断取得进步，而不仅仅是单纯的为了练习对话而对话[3]。

结束语：

故事情境教学法站在更加人性化的角度去教导学生，让学生接受知识。痛苦的学习毕竟不能取得更好的效果，不利于大多数的学生。学习也不是磨灭学生充满好奇心和表达欲的天性，而是用适当的方式对学生的天性加以引导，鼓励学生用他们喜爱的方式去学习。因此，教师要用美来激发爱，以情来推动学。从小培养学生对美的追求，培养学生丰富情感的同时，用生活化的、易于接受的情景去推动学生的学习动力，激发学生的创造力。这样培养出来的学生才会具备核心素养，成为全面、和谐发展的完整的人。

参考文献

[1]高雪勤.核心素养背景下小学英语故事情境教学法的应用[J].英语广场，2021（19）：134-136.

[2]谢舟琳.小学英语教学中故事情境教学法的实践研究[J].基础教育论坛，2020（08）：57-58.

[3] 徐静. 如何在故事情境中进行小学英语词汇教学[J]. 课堂内外（小学教研），2021（7）：110.