浅谈信息化环境下高中地理的情境化教学

王春祥

摘要：近年来，信息技术的不断发展，可以给高中地理课堂教学带来了很大的方便。例如，信息技术带来了丰富的教学资源，扩大了教师教学视角。结合地理学科的特点，分析高中地理实施情境化教学的背景，创设情境应遵循的原则提出实施情境化教学的策略，以期盼给一线教师一点启示。

关键词：信息化;高中地理;情境教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

如何利用信息技術进行高中地理的情境化教学呢？接下来通过分析在信息化这一大环境下高中地理课堂所实施的情境化教学背景、现状来探究促进其有效发展的新路径。

一、高中地理的情境化教学背景和现状

1.1新课改下，教师需要调整教学方式

从传统的教学方式来看，教师对于高中地理课堂的教学方式一般是采用口头讲解，再辅助以黑板、纸质地图等简单的方式进行教学，学生也只是坐在位置上盲目地听。因此，教学方式需要改革。如今，利用信息技术、多媒体等手段可以为高中地理的教学带来新的活力。

1.2教学更加关注学生，地理教学更加注重地理方面的核心素养

当下，随着时代的不断发展，社会对人才的要求更加完善、更加合理。对具有创新精神、实际应用能力的人才需求逐渐增大。因此，在教学内容和教学目的这一点上，相比之前，做了很大改变。通过情境化教学是实现这一目的重要的举措

二、探究高中地理的情境化教学途径

2.1教师教学需要从实际出发，创设实际化的情境

创设情境，不光是为了激发学生们对于地理的学习兴趣，还是为了让学生们更好地理解所学知识，能够真正做到内化吸收。因此，教师需要在正确把握教材内容的前提下，能够充分利用互联网等信息技术手段来进行知识的收集、分析和总结，来创设出符合学生认知思维的学习情境。

比如，当讲“城市化以及城市化所带来的影响”这一相关内容时，教师就可以在网上利用大数据收集一些有关于城市化的相关信息，利用剪辑软件制简短的视频或者具有整体性思维的照片，并且可以通过教室里的多媒体设备给学生们观看，还可以利用PPT将图片演示给学生们。通过情境演示，进而让全体学生们结成小组进行分析，教师可以指导学生们来模拟城市管理员，给予学生们充分发挥自主性的空间，让学生们运用自己的想象力、思考力以及判断力来进行情况分析和解决。在这一过程中，教师可以向学生们提问：“在这些资料中可以看到什么样的现象？”“你们周围有没有出现过这样的现象呢”“如果你是城市管理员你会怎样做呢？或者为了让这个城市面貌焕然一新，你有什么想法呢？”等等，通过提问，来与学生们进行互动，也将情境化教学融入实际、融入交流之中。这样一来，教师可以帮助学生们走出死板的课本内容，更加具有实践精神。

2.2教室创设情境，利用多种感官进行教学

情境教学的一大特点就是“活”，可以让学生们充分活跃起来，在轻松愉悦的情境下吸收知识。高中地理涉及到的知识面较广，理论性知识也比较多，这就需要教师帮助学生们充分利用多种感官进行情境式学习，增加吸收知识的可能性。

比如对于“地球运动”这一相关内容的学习，教师需要借助一些的地球仪、立体地图等教学工具，将一些学生们不容易理解的抽象概念，利用信息技术来模拟创设真实的环境，并且可以配一些有关地球运动知识的音乐，让学生们依次进行实体操作，从而带动学生们眼、手、耳多重感官来学习知识。这样的话，便将一些比较枯燥、抽象的知识变得具体、生动化，在一定程度上来说，加深了学生们对于地球运动的相关知识的深刻理解。与此同时，教师通过组织学生们进行交流和讨论来进行知识复述，让学生们在课堂上发表自己对于知识的相关看法或者进行理论知识的复数，进而锻炼学生们“说”的能力、“学”的能力，将多种感官充分运用到学习地理中来，不断提高学习能力。

2.3情境创设，追求多元化的同时，尊重每一位学生

新课改要求下，肯定多元化的教学模式，同样，也肯定情境化教学所追求的多元化内容。但是，也需要尊重每一位学生，教师应该关注每一位学生的特点，理解不同学生的不同学习方法。在创设情境教学模式的同时，教师应该关注这一点。

比如，在“大气热力环流”这一章节的教学中，教师创设情境，例如可以利用小实验来模拟热力环流的实际运用，还可以利用多媒体来展现生活中体现出来的热力环流原理的或现象，以小见大，让学生在情境中学习地理知识。在这一过程中，因为不同的学生对于学习有不同的接受能力，所以教师应该关注到不同的学生，包容学生们对于这个实验所持有的不同的看法。如果有学生不理解某个操作或者对实验有疑惑的时候，教师应该仔细为学生讲解，也可以让学生们互相讨论，互相答疑，一些共性问题教师在统一进行讲解。

比如学生们学习“宇宙中的地球”时，因为这一章的内容比较复杂难懂，另外也比较抽象，它涉及日、月、行星、恒星等等，也有一些像黑洞、流星这样神奇、值得人们不断发挥想象力进行思考的地理现象。因此，教师可以在课堂上播放有关宇宙的片段，通过动态的知识输出来增加学生们对于宇宙环境及成因等知识的输入，在调动学生们积极性的同时，注重观察学生们看视频时不同的表现。比如，有的学生喜欢将自己感叹的情绪表达出来，有的学生善于掩藏自己的情绪，这样的话，教师在实际教学过程中就会关注到这一点，运用不同的方式对待这些学生，善于挖掘出他们的优点，帮助他们改善不足。

2.4情境创设，注重学生们团结合作意识的培养

无论是学习，还是完成一个情境任务，都离不开学生们之间的互相配合。学生们有不同的特点，但是需要将这种差异性变为不断进步提高的内在动力。因此，教师在情境创设时要注重对于学生们团结合作意识的培养。

比如，在学习“地球纬度”的相关知识时，就是可以让学生们结成小组，模拟不同地方的人聚集讨论了场景，其中，不同的学生代表不同纬度地方的人，让学生们自己说一说自己所处的地方不同食物、活动、生活环境与其他地方的差异性，这在一定程度上也就要求了学生们之间要加强合作，这样才能学到更多的知识。

[结束语]综上所述，当下，信息技术不断发展，这为高中地理教学带来很大的便利，教师利用信息技术探索情境教学模式的不断深入发展，在这一过程中，教师不应该仅仅关注教学进度，还应该关注学生。尊重学生之间存在的差异，真正促进学生地理知识以及综合能力的提高。

参考文献

[1]梁惠，杨上影.浅谈信息化环境下高中地理的情境化教学[J].科技与创新，2021（17）：119-120.DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2021.17.047.