浅谈“双减”政策下的课下作业设计

于梅

内容摘要：数学作业是对学生数学学习与教师教学有效评价的方式。数学作业的布置应考虑各种层次的学生学习需求，尊重差异，尽可能地设计及布置不同层次、不同功能的作业，供学生自主选择训练，深层次地唤起学生的兴趣，使每一位学生通过自己的努力都能“跳一跳摘到果子”，得到自主发展.

关键词：数学作业  分层布置作业   自主发展  数学教学质量

中图分类号：G4 文献标识码：A

数学作业是对学生数学学习与教师教学有效评价的方式。通过作业的布置与完成情况的反馈，能更好的反映学生对所学内容对应的目标达成情况，同时也能改进教师教学，及时发现学生学习与教师教学中的问题，对数学教学的进度与安排适时进行调整，有效地加强学习方式的指导，改进教师的教学方法，对学生存在的问题进行及时地补救。科学而合理的数学作业，有助于学生理解数学本质、掌握数学方法、體悟数学思想、赏析数学文化，促进学生核心素养的全面发展，落实立德树人根本任务。

传统的作业一般以巩固和消化所学知识，形成技能技巧为目的，无视学生差异，统一要求，以书面作业统贯始终，机械模仿，造成优等生对大量的重复要求的作业又厌又烦，体会不到作业带来的创新感和成功感;而基础较差的学生由于长期完不成作业，达不到作业的要求，久而久之就造成惧怕作业的心理。长此以往，不管是优等生或后进生，都会以一种应付差事的被动态度来对待作业和学习，产生厌学情绪，常常出现拖欠、抄袭、不交作业的现象。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》中要求： 数学书面作业要重视不同能力水平的学生完成作业的能力，充分体现作业的层次性，设置巩固基础知识与能力提高的必做题和适当拓展的选做题。

“分层教学”是一种对传统教学的改造.它通过改变教学策略来提高教学的内在本质，使教学既能适应学生个体差异又能促进学生共同提高，而作业的布置更要进行分层。 而作业分层，是切实考虑到各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则.因此，数学作业的布置应考虑各种层次的学生学习需求，尊重差异，尽可能地设计及布置不同层次、不同功能的作业，供学生自主选择训练，深层次地唤起学生的兴趣，使每一位学生通过自己的努力都能“跳一跳摘到果子”，得到自主发展。

分层布置作业包括两方面：一是作业量进行分层，二是作业难度进行分层。分层布置作业时， 应该设计多层次的作业供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。也可设置必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求各个层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成。如可将作业根据难度由低到高分为A、B、C类， A类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知; B类为基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的欢乐，增强学习的自信心;C类是发展题，这种题目有一定的难度，主要针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性.学生可以自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需.这样的作业布置下，学生可以自由选择作业的数量与难度，从而充分发挥他们的学习主动性.

例：如图是一个几何体的三视图 .

A档题：写出这个几何体的名称;

B档题：根据所示数据计算这个几何体的表面积;C档题：如果一只蚂蚁要从这个几何体中的点B出发，沿表面爬到AC的中点D，请你求出这个线路的最短路程 .

评析：这是一道“档次”明显的题目，将十字框层层深入、比较、探究的过程中，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，这样的设计既保证了尖子生的培养，也可避免学习成绩中等偏下的学生看到压轴题就撒手不理的现象.

学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯. 教学中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在一个月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。B组中有学习特别困难的也可以退入到C组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。采用分类评价学生作业的方法测评学生，对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松对优等生可紧些。

当然，要设计好分层作业的题目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。作为一线数学教师我们还需继续努力！

参考文献

1.《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》

2.《数学课程标准》（修订稿），

3.数学作业设计的新视角.中学数学教学参考，2007

4.数学教育新视野.浙江大学出版社，2006