基于差异教学的初中数学课堂教学有效性研究

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摘要：随着现代教育改革的不断推进，教育向着多元化的发展，同时在学生学习水平和学习基础方面呈现出了不同的层次。因此，在教学活动开展过程中，教师应当尊重学生之间的不同，如果依旧采用统一化教学方式，不利于充分挖掘学生的潜在能力，阻碍了学生的全面发展。所以，在教学活动开展过程中，教师应当采用差异教学的方法，推动教学效率和质量的提高。本文从初中数学的视角，对差异教学在课前、课中、课后三个方面的课堂教学的开展进行探讨。

关键词：差异教学;初中数学;教学有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A

作为现阶段教育教学活动的重要组成部分，差异化的教学方式重视学生的主体地位，强调学生和学生之间的不同，注重学生全面发展。根据差异教学理念，在教学开展过程中，教师要把学生放在首位。为了实现学生全面发展的教学目标，教师应当要对差异教学进行充分的认知和了解，掌握教育教学的基本内容，同时确保学生跟上教师的教学思路。因此，教师应当确保教学方式的有效性，科学计划教学活动。例如引导学生课前有效预习、课堂认真听讲等等。因此需要建立差异教学课堂，推动初中数学课堂教学效果的提升。

一、课前差异教学的有效实施策略

（一）把握学生在学习准备中的差异

在数学课堂开展之前，教师应当对学生的差异进行充分的认识和掌握，可以采用比较正式的评估方式，在新课堂开展之前通过测试的方式，对学生接受新知识学习的准备程度进行了解和掌握。对于课堂前测试的结果，教师能够了解学生提前知识的准备状况，例如哪一部分学生能够比较好的掌握扩展性教学，哪一部分学生需要在课堂上进行提升和补救。对于需要扩展性教学的学生，教师可以在课堂之后提供相应扩展的练习，进而培养学生的数学能力和思维能力;对于需要提升和补救的学生，在课堂之后开展相应的教学策略，对学生进行鼓励，使得数学基础比较薄弱的学生能够在一定程度上有所提升。通过这样的方式有助于每一位学生都能够得到一定程度提升和进步。

（二）增强学生对数学学习的自信心

一些学生因为胆子小而对数学产生厌恶的情绪，一些学生的学习状态比较自信和积极，在心理素养和学习态度方面，每一位学生都有不同的表现。在课堂开展之前，如果学生对数学学习没有信心，存在厌烦的情绪，那么必然不会取得较好的学习效果。因此，在课堂开展之前，教师应当充分结合新课程的教学内容，设计学生感兴趣的点作为导入，通过这样的方式调动学生对学习的兴趣和积极性。对于数学学习过程中缺乏信心的学生，教师应当积极鼓励，并创造更多其表现的机会。通过这样的方式，必然能充分发挥差异教学的积极影响。

二、课中差异教学的有效实施策略

（一）讲解数学应用于现实的例子

初中数学的教学目标是能够把数学知识熟练的应用到实际生活中。然而，如果在初中数学课堂教学过程中，只是单纯的进行知识的讲解，不能很好的结合生活中的实际例子，那么很难让学生对数学知识有更好的认知。因此，教师在数学课堂教学活动中，应当结合日常生活中的实例，使得学生能够充分认识到数学知识对生活的重要作用。比如在“打折销售”课堂教学中，引导学生对不同的购买方式进行对比，看一种购买方式更省钱。然后引导学生认真听讲，学好之后在和父母逛街时就能够告诉父母怎样购买能够更省钱，这在很大程度上提升了学生数学学习的自信心，认识到学习数学知识的重要性，还能够得到父母的表扬和认可，进而激发学生对学习的兴趣和积极性。

（二）组织小组合作的活动，提升学生的合作意识和能力

新课程改革标准中重点强调了教学活动要坚持以人为本，重视学生的长远发展，加强对学生创新意識以及逻辑思维的培养，提升学生对发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力。在初中数学的教材中，提倡教学活动的开展要尊重学生对数学学习的心理发展特点，尽可能的给学生创造交流合作、自主探究的时间和空间。根据教学大纲的具体要求，教师结合学生学习的进度，定期组织一些课外活动，通过小组合作的方式，小组长带领小组成员开展兴趣活动，对实际生活中的数学现象和数学问题进行探索和研究，进而调动学生对数学学习的积极性，扩展学生的思维，教师应当及时进行指导和帮助，引导学生能够在活动中能够掌握科学、有效的思维和研究方式。比如，在华东师大版七年级上册《有理数的加法法则》教学任务完成之后，教师可以带领学生玩游戏的方式，“扑克牌”的游戏，并制定游戏规则，即红牌为正数、黑牌是负数，从中间随意抽取两张牌，然后运用加法运算，在一分钟的时间内完成次数最多的学生取得游戏的胜利。通过这样的方式，一方面创造良好、活跃度课堂氛围，另一方面提升了教学效果。

（三）运用多种教学方式呈现教学内容

在初中数学教学过程中，教师进行简单数学概念讲解，部分学生能够很快的理解，而部分学生不能很好的明白，但是转换一种讲解方式或者途径，一些学生就能够理解。例如，在“正方形”课堂过程中，教师画出正方体的11种展示图，给学生讲解其中的细节，这样的方式使得一些学生接受起来比较困难。因此，教师可以通过多媒体技术用动手操作或者视频播放的方式，使得学生能用更加直观的方式对数学知识进行理解。

三、课后差异教学的有效实施策略

由于学生学习水平存在差异，所以，教师在布置课后作业的过程中，应当充分结合学生实际情况。课后作业的布置，一方面是为了学生对课堂所学知识进行巩固，另一方面有助于学生对数学的情感更加的深入。推动学生的全面发展，符合新课程改革标准的具体要求。教师在设计课后作业任务的过程中，对于学习水平较低、接受能力较慢的学生布置一些基础性比较强的题目。对于学习能力水平较高、接受能力较强的学生布置一些难度较高的题目。使得不同学习水平的学生都能够得到一定程度的提升。随着新课程改革标准的具体要求，教师一方面要推动学生的综合能力的发展，同时还要设计一些实践性高、开放性强的作业，使得学生能够得到进步和发展，发挥差异教学的作用。

参考文献

[1]李莎莎. 差异教学转化初中数学学困生的个案研究[D].山东师范大学，2018.

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[3]吕德娇. 浅谈初中数学教学中的差异教学[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2019：1.