小学高年级语文作文教学的几点思考

阿如汗

摘要：小學作文教学的重要性不言而喻，不仅能够对学生的写作能力予以培养，还能为其他学科知识的学习奠定坚实的基础。纵观当前小学作文教学现状，还存在一定的不足。对此，本文针对如何有效开展高年级作文教学进行分析，提出了一些关于小学高年级语文作文教学的建议，供广大教师们参考。

关键词：小学语文;高年级;作文教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

作文在小学语文学科中占据重要地位，对于小学阶段的学生来说，写作能力如何在某种程度上关系着其考试成绩高低。但除此之外，作文能力的提升还有助于培养学生语文综合素质，使学生具备创新思维、写作能力等，为学生顺利步入中学奠定了扎实基础[1]。作文能力主要包含语言表达能力、知识能力提取与加工能力等，是学生要想写出高分作文必须具备的综合能力。因此，当教师在培养学生作文能力时，应当关注教学方法的适用性，找到最适合学生的学习方法展开教学，以此达到教学目标。

一、重视作文方法的指导

纵观目前的作文教学，教师往往过于重视字词句方面的内容，并没有对作文教学予以关注和重视，导致很多作文教学出现形式化的情况。对此，教师要有清醒地认识和了解[2]。很多学生在写作的时候，往往均具有范文意识和思想，也就是根据以往的范文，然后自己加以发挥。这种情况下，写出来的文章缺乏真情实感，作文内容也较为雷同。因此，教师需要强化指导学生写作，让学生实现从写作兴趣的构建到写作能力的提升。

（一）注重积累习作素材

很多学生在写作的时候，往往会出现无从入手的情况。对文章写作来讲，素材是基础，无素材则无法写作。同时，学生的素材也综合体现着学生的能力。所以，在实际教学的过程中，作为教师应该对学生予以指导，通过多种方式对素材予以积累。一方面精读课本内容，对课文中精妙的语言、文字和段落予以摘录。同时，教师还需要对学生予以推荐相应的课外读物，要求学生在对课外读物予以阅读的过程中必须做好笔记工作，必要的时候需要每周提交一篇读书心得。通过上述这样的形式，让学生更好地积累素材，以便于在今后的写作中予以应用。

（二）鼓励日记训练

对学生来讲，最为简单的写作形式就是写日记，这种方式也是最佳的提升自身写作能力的措施，尤其是对小学高年级的学生来讲，效果更显著。学生借助日记，对自身的观察能力、思维能力和书面表达能力进行有效锻炼，通过连续不断地记日记，实现素材的积累，以便于更好地开展写作[3]。同时，教师还应该清醒地认识到，学生在写日记的过程中会存在多种多样的问题。有的学生可能将日记变成流水账，整个记录一天遇到的人和发生的事情，记录得毫无章法和目的，这样就难以实现培养学生写作能力的效果。因此，教师应该对学生的日记写作予以积极指导，告诉学生怎样写好一篇日记，如何提高日记撰写的质量，让学生消除应付心理。唯有如此，才能将日记训练的目的予以达成，有效提升学生的写作能力，为学生接下来的知识学习奠定坚实的基础。

二、增强师生互动注入写作活力

小学生作文能力的培养质量和教师有直接联系，在培养过程中，应当适当增加师生互动频率。在与教师进行互动时，不但有利于拉近师生间的关系，还可以为学生写作注入新鲜活力，使学生产生写作信心。从上述分析可看出，一部分教师认为自己不知道该怎样评价学生的作文，针对该情况，教师应创新作文评价方式。比如，在对学生的作文进行批改时可以使用妙语加分法。如果学生的作文中有一句精彩的语句就可以加五分，如果学生整篇作文写得不错，教师就可以在分数后写上一些表扬的话，如“很棒”“很厉害”“非常优秀”“棒极了”。而对于一些写作能力欠佳的学生，教师也要进行鼓励。

比如，当面对写作兴趣较低的学生时，教师要从该学生现有的作文中发现闪光点，并告知学生这篇作文写得不错，可以让学生感受教师的重视度。小学阶段的学生心智并不成熟，当得到教师表扬后会具备更强的信心和爆发力，从而渐渐发挥写作潜能。除此之外，在对学生的作文进行评价时，教师还可以使用学生互评、自评的方法，让学生之间相互对对方的作文进行打分和评价。当采用这种全新的评价方法时，学生能够从其他同学的作文中看到自身不足，借鉴和参考他人优秀写作经验，这是一个自我成长、双向提升的过程。当学生在自我评价的时候，有助于学生发现写作弊端，并在后续学习中有针对性的改善，确保学生的作文能力有所提升。通过互评、自评等方式，有助于明确学生在写作中的主体性，激发其主观能动性。

三、读写结合，创设写作情境

语文教学需要创设教学情境，以便将教学更自然地代入具体场景中，借助场景互动引导学生养成积极的情感，提升其情感体验能力。在小学语文读写结合教学时，教师要学会以教材为基础，创设写作情境。

比如，在讲述《开国大典》一文时，虽然文章内容简练，结构清晰，但由于离学生生活的时间较为久远，学生可能无法了解这段历史及其代表的意义，为了让学生更好地了解开国大典的历史意义，教师可以利用多媒体技术为学生播放开国大典的纪录片或影像资料，同时为学生讲述当时中国所处的历史时期，让学生可以更好地理解开国大典对国家、对人民的意义，更好地体会作者的感情，从而增强作为一名中国人的自豪感。同时观看完开国大典相关影像资料后，教师可以引导学生谈谈对开国大典的感想，鼓励大家畅所欲言，并进行观后感写作。

结束语

总而言之，优化小学高年级写作教学，是深化语文课堂教学改革的必然路径，也是推动小学生语文素养提升的主要方向。小学语文教师需要立足自身教学实际情况，结合对学生写作问题和兴趣需求的分析，以切实可行的对策改善写作课堂教学质量，帮助学生打开自己的思维，开阔自身眼界，掌握写作技能，为今后的语文学习乃至其他学科的学习做好铺垫。

参考文献

[1]石晓艳.小学语文高年级作文教学策略分析[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：256.

[2]麻贵.小学语文高年级习作教学探究[J].新智慧，2020（36）：109-110.

[3]林锦珠.小学语文高年级作文教学的优化策略[J].小学生（下旬刊），2021（01）：51.