例谈核心素养下的小学数学阅读指导实践

葛春节

摘要：“随着社会数字化的不断发展，阅读不只是语文学科和英语学科的学习活动，数学学科的阅读活动也逐渐受到国内外教育界的重视”，这是因为阅读是发展学生认知能力的基本步骤，关系着学生实现终身发展的关键能力，所以小学数学教师要积极完善数学阅读指导活动，由此培养学生的数学素养。本文将从借助提问技巧，将阅读与思考结合起来;通过小组讨论，深化学生数学阅读感悟;归纳阅读技巧，提升学生数学阅读能力三个角度来分析核心素养视角下小学数学教师应该如何组织数学阅读指导活动。

关键词：小学数学、核心素养、阅读指导、实施策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

核心素养理念是从学生的可持续、综合发展角度出发所提出的一个先进理念，希望学科教学可以促使学生逐步具备实现终身发展所必备的关键能力与思维品质。其中，数学阅读是专门针对数学文化史、数学问题、解题策略等数学材料展开阅读分析的一种特殊阅读活动，可以切实培养学生的审题能力、解题能力，使其全面了解数学知识的发展史，由此引导学生顺利完成解题任务，展开丰富的逻辑推理、直观想象与数学建模等活动。因此，小学数学教师要积极完善数学阅读指导教学，切实提高学生的数学阅读能力。

一、借助提问技巧，将阅读与思考结合起来

数学学科的一个关键因素便是问题，因为问题是促使学生思考、探究的重要媒介。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”在数学阅读活动中，丰富的提问也可促使小学生认真分析问题材料的多个含义，使其全面整合关键词，划分无用信息与有用信息，由此深化阅读效果，稳步提升小学生的数学阅读理解能力。因此，小学数学教师要积极围绕数学材料来设计数学问题，利用问题促使学生展开阅读思考，由此优化学生的数学阅读思维结构，使其有效整合关键信息。

例如在“多边形的面积”一课教学中，笔者就展现了长方形、平行四边形这两个图形，让学生认真观察这两个图形的结构特点，由此提问：“请问长方形与平行四边形是否存在相似性？”这个问题可以促使学生及时回忆已有认知经验，回顾长方形的面积计算公式，然后将平行四边形切割成两个三角形与一个长方形。其中，有少部分学生发现切割后的平行四边形中的两个三角形可以通过旋转、平移组成一个长方形，所以主动标注了相应的边，将平行四边形转化为自己熟悉的长方形。通过观察长方形与平行四边形的图形关系，学生可以利用已有认知科学预测平行四边形的面积计算公式，即底×高。接着，笔者就鼓励本班学生自主阅读数学教材，分析教材是如何证明平行四边形的面积计算公式的，由此引导学生对比个人解题思维，使其自主调整了探究结论，由此保证小学生积累了有效学习经验。再者，笔者再以“长方形与三角形是否存在图形关联？如何借助长方形的面积计算公式分析三角形的面积计算公式？”在这一问题的驱动下，本班学生则可进一步阅读、归类数学教材中的具体内容，逐一探究梯形、三角形的面积计算公式。

二、小组讨论，深化学生数学阅读感悟

单纯从阅读本身来说，每个读者的人生经历、情感体会都会直接影响他们对文本内容的具体理解，所以存在“一千个读者，便有一千个哈姆雷特”的说法。在数学阅读活动中，每个小学生的认知情况也可使其对数学材料产生不同程度、不同侧重点的数学理解，由此产生个性化的阅读结论。而且，我国有这样一句俗语：“人心齐，泰山移。”因此，小学数学教师要积极组织丰富的小组讨论活动，通过小组分享发散学生的阅读思维，促使学生相互帮助、彼此启发，全面分析数学材料的显性、隐性信息。

例如在“折线统计图”一课教学中，笔者就展示了一张关于路程、时间关系的折线统计图，让学生认真阅读这张统计图，使其自主归纳统计结论。为了促使小学生总结出完善的数学结论，笔者就组织了6人小组合作活动，让组内成员全面讨论统计图所传递出来的有效信息。比如，有的学生只是大致判断了折线统计图的曲线变动趋势，由此得出了“时间越长，路程越多”的结论。但是，有的学生则可将折线统计图的纵轴、横轴数据结合起来，根据特定的时间与路程进行细节分析，通过细微的曲线变动分析主人公在何时行走、何时休息问题。还有的学生不仅分析了这些显性资料，还通过计算各个时刻下的速度分析了主人公的速度变化情况，等等。通過小组讨论，小学生都在数学阅读中及时发散了个人思维，还切实优化了自己的数学认识，积累了有效阅读经验。

三、归纳阅读技巧，提升学生数学阅读能力

阅读技巧是能够反映阅读规律的技巧与规律，如果小学生可以掌握丰富的数学阅读技巧，那么他们则可自主迁移有效的阅读经验，自主分析数学材料的有效价值，由此优化数学阅读效果。瓦茨也说：“反躬自省是通往美德和上帝的途径”，所以小学数学教师要通过每一轮数学阅读活动来引导小学生自主反思阅读效果，归纳各个阅读技巧的有效性，自主规避不良行为，切实提升自己的数学阅读能力。实际上，数学学科中的阅读活动有几种分类，比如针对数学概念所展开的理论阅读活动、针对数学习题所展开的审题阅读活动，针对复习任务所展开的重点阅读活动，等等。面对多元阅读，笔者也总结了相应的阅读技巧。比如，在课前预习时，小学生需重点阅读数学教材中关于概念定义的解释以及教材例题，且每一道例题基本上都是对数学概念的应用解释，是最简单的一类数学习题。就如在“面积”一课的课前预习阶段，笔者就鼓励小学生自主圈画教材中关于面积概念、比较面积大小要点等重要内容。在解释面积概念时，教材以“封闭图形”标注了研究条件;在比较图形面积大小时，小学生则要重点观察图形的面积单位与具体数值。如此，小学生就可以切实积累有效的数学阅读经验。

总而言之，核心素养理念的普及与深化使得小学数学学科的课程目标结构不断优化，需要全面开发学生的自主发展潜能，为学生的终身发展做好充足准备。“重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义”[2]，所以小学数学教师要积极组织丰富的数学阅读指导活动，让学生学会通过阅读获取知识、发散思维、整合资料、提炼智慧，切实优化学生的核心素养。

参考文献

[1]王惠.小学生数学阅读现状及指导策略研究[D].山东师范大学，2018.

[2]高伟伦.关于小学高年级数学阅读指导初探[J].数学学习与研究，2016（16）：87.