一年级数学加减法单元整合

王妍

摘要：单元整合能够在最大程度上，强化知识之间的联系性，降低数学学习难度，从而使学生获得整体认知。教师应该从学生的认知规律出发，进行单元内的整合，以确保学生能够在准确的定位和合理分块中，有效掌握数学知识。单元间的整合，指的是对这些前后相关联知识的整合，其目的是实现教学效果的最大化。

关键词：一年级数学;单元整合;计算;加减法

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：在小学数学教学中，单元整合指的是在不改变现行数学教材的教学目标、教学内容、授课时间的前提下，通过顺序的调整，来达到知识获取的一种方式。它能够使学科知识更具系统性、结构性和挑战性。适当地进行单元整合，本质上是对课程教学的一种优化，是基于学生现实情况而展开的。对于学生更有效地学习数学，具有重要作用。尤其对于小学阶段的数学教学来讲，单元整合能够在最大程度上，强化知识之间的联系性，降低数学学习难度，从而使学生获得整体认知。以下便是结合一年级数学知识，对单元整合的一些看法和实践。

1.认真研读课标，明确单元学习目标

在一个单元内，数学知识的编排是具有一定内在联系的。正是这些内在联系，将其构成了一个整体。但是这并不意味着按照既定的顺序进行授课，就能将其联系性发挥到最大。相反地，教师应该从学生的认知规律出发，进行单元内的整合，以确保学生能够在准确的定位和合理分块中，有效掌握数学知识。

例如在青岛版五四制一年级下册第六单元《100以内的加减法（二）》中，有5个信息窗组成，信息窗1和信息窗3分别是两位数加两位数的不进位加法、进位加法，信息窗2和信息窗4分别是两位数减两位数的不退位减法和退位减法，信息窗5是加减混合运算。在本单元的教学中，可以在学完信息窗1后，直接进行信息窗3的学习，使学生积累更丰富的加法学习经验，并通过理解“满十进一”，进一步巩固加法竖式计算的方法。在熟练掌握加法的基础上，再进行信息窗2和信息窗4关于减法的计算学习。

2.纵览本册教材，形成知识网络，进行单元间整合

在每一册教材中都包含着多个单元，每个单元内又包含着多个知识点。而单元间的整合，指的便是对这些相关知识的整合，其目的是实现教学效果的最大化。

以青岛版五四制一年级下册教材为例，第四单元《100以内的加减法（一）》和第六单元《100以内的加减法（二）》有密切的联系。在教学过程中，可以适当调整单元教学顺序，把关联密切的两个单元放在一起进行教学，能够使学生获得较连贯的知识，便于学生自己总结，形成知识网络。

我在本册的教学中，除了合并两个教学单元外，还借鉴了《数学文化读本》中的相关资料，以增加计算教学的趣味性。比如在教学信息窗5时，借助读本中的《巧算真方便》一文，增强学生应用巧算的意识，发现计算中有趣的现象，提高计算的积极性。

3.深入研读教材，优化课时作业

引导学生在感性材料的基础上，形成数的概念，领会计算方法以后，还必须通过及时充分的练习，逐步形成熟练的计算能力。为了提高课堂练习效率，而又不加重学生的负担，我十分注意选择练习形式，尽可能使每个学生在课堂上都有较多的练习机会，同时又便于教师及时检查。除了采用集体视算、听算之外，还改进了过去教师出几张卡片选几个同学口答的练习形式，要求学生制作1—20的数字卡片，并统一涂色要求。例如，教师出“9—6”的卡片，学生就纷纷举起黄色的“3”卡片作答，学生人人动脑动手，教师从卡片颜色上很容易检查。

我们还结合教材课后练习，以青岛版五四制一年级下册第六单元《100以内的加减法（二）》为模板，在课题组内进行作业优化设计。借鉴《数学文化读本》中《和妈妈去购物》的思路，設计与学生生活息息相关的问题背景。比如超市购物、动物园、植物园、垃圾分类等生活常识，以及航空航天、脱贫攻坚、大国重器等重大事件为问题背景，进行100以内加减法的问题设计。学生在做题的过程中亲历熟悉的生活场景，了解身边发生的大事件，有利于培养学生的学习兴趣，增强爱国情感，坚定学习动力。

4. 归纳梳理整体建构知识系统

我们在分析问题和解决问题的过程中，要着眼于整体。在单元整合的过程中，我们应该注重课时之间、单元之间的联系性和衔接性，从而在这一基础上进行有效的归纳和梳理。在指导学生对知识进行整体建构的过程中，我非常重视对各单元具体知识点的归纳和梳理，并从横向和纵向两方面展开。这种知识建构的方式，不仅有助于进行单元整合，还能有效促进教学质量的提高，促进学生知识掌握的熟练程度。

比如在一年级下册加减法计算单元教学中，我们通过拨珠子、摆小棒、计数器、数圆片等多种形式，沟通起一年级上册20以内加减法和一年级下册100以内加减法之间的联系。并通过进一步优化计算方法，让学生充分体会到竖式计算的简便性。

小结

单元整合在小学数学教学中，非常有其必要性。它不仅能使教师创造性驾驭教材，还能突破以往教科书封闭零散的结构体系，提高学生的数学学习兴趣。所以作为当代教师，应树立正确的单元整合思路，并将其付诸于实践，从而有效促进教学质量的提高。

参考文献

[1] 王燕霞.小学教师专业素质现状及提高对策的研究（以上饶市为例）[D].江西师范学，2005，9.

[2]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》，北京师范大出版社，2002年。

[3]中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大出版社，2001年。