在小学语文教学中培养学生核心素养的教学思考

刘慧怡 陈月云

摘要：语文不仅是基础教育的重要学科，还是其他学科学习的基础，在我国教育中具有重要的地位。开展语文核心素养的培育研究，是新课改全面育人的要求，也是学生今后发展的需要。目前，小学语文教学在传统教育理念的影响下存在着一定的问题，教师需要结合当前的教学实践，在分析问题的基础上提出有效的解决策略，以全面提高学生的语文素养，实现小学语文的高效教学。

关键词：小学语文;核心素养;教学思考

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

对于语文学科而言，其素养一般是指以学习者的语文能力为主要核心的综合素养，具体包括语文能力、语言积累、语文知识、学习方法、学习习惯、认知能力、人文素养等一系列重要能力。在新课程标准中指出：“语文课程需要致力于学生语文素养的形成与发展”。这就表明，在当前的教育环境下，培养学生的语文核心素养，是不少语文教育工作者重点关注的内容，而小学阶段作为学生形成核心素养的关键时期，广大教育工作者需要重视这一阶段的核心素养培养工作。

一、语文教学核心素养培育存在的问题

（一）语言方面的問题

在语文教学中，教师本应该通过教学活动促进学生听、说、读、写能力的全面发展。但是，受传统教育的影响，语文试卷中没有与“听”“说”相关的问题，反而是阅读和写作占据着“半壁江山”，因此部分教师将教学重点放在了阅读和写作教学上，忽视了学生的“听”“说”训练，这造成了学生听、说、读、写能力的不平衡发展。另外，关于阅读和写作教学，教师所采取的方法比较落后，学生缺乏浓郁的阅读兴趣，不善于总结阅读方法和技巧，所以不仅阅读能力得不到有效提升，还存在“无话可写”的问题。

（二）文化修养方面的问题

随着时代的发展，国与国之间的联系日益紧密，各国之间的文化交流也越来越密切，加强我国本土文化的输入，坚定学生的文化自信变得越来越重要。学生逐渐开始喜欢西方食物，开始过西方的节日，而缺乏对中国传统食物、儒家文化、艺术等传统文化以及如中秋节、端午节、清明节等传统节日的认知和了解，如此一来难以培养学生丰厚的文化修养和底蕴，同时也会影响我国传统文化的继承和发展。

（三）教学手段刻板，学习兴趣丧失

新课程标准指出，现阶段的小学语文教学，不仅需要重视学生的听、说、读、写能力，还需要培养学生养成良好的学习方法与学习习惯。然而在实际的教学过程中，不少教师因长期受到传统教学理念的影响，导致其在课堂教学中采取的教学手段较为单一、刻板。这种教学模式不仅不能帮助学生有效巩固相关知识点，甚至还会使学生降低对语文学习的兴趣，从而无法有效体现语文教学的完整性。

二、小学语文教学核心素养的培育策略

（一）巧妙设置疑问，增强学生思辨交流能力

在任何学科教学中，课堂问题的设置都是保证课堂教学质量的关键环节。所以在核心素养视域下，小学语文教师在开展课堂教学活动的时候，还需要注意巧妙地设置问题，通过问题来调动学生的思维，让学生主动参与到课堂学习和交流当中，从而更好地培养学生的思辨交流能力。而教师在设置问题的时候，需要充分考虑到学生之间的个性化差异，包括年龄差异、知识掌握程度的差异、学习能力的差异等，然后针对性地设置相应的问题，引导学生自主学习和思考，保证课堂教学质量。例如，在《画杨桃》一课教学中，为了让学生更好地理解文章，并且培养学生的阅读态度和良好的阅读习惯，理解文章想要表达的内涵，教师可以结合文章中的内容，设置相应的问题，类似“文章中‘我’把杨桃画成五角星后的反应是什么？老师和同学看到‘我’的画之后反应是什么？”通过问题引导，让学生能够更好地去分析文章的内容和中心主题，在锻炼和提升自身阅读理解能力的同时，也能充分认识到任何事情都不能轻而易举地下结论，需要从各种不同的角度去理解和思考，才能保证看待问题很客观和全面。

（二）结合生活实践内容，丰富学生传统文化内涵

我国是一个拥有着悠久文化历史的国家，所以在核心素养视阈下，小学语文教师开展课堂教学活动的时候，还需要更加重视培养学生的传统文化内涵，让学生真正感受到语文的魅力，从而愿意更主动地参与到语文学习中。生活实践内容的融入能够让语文学科更加贴近生活，也能拉近学生与语文学科之间的距离，更有利于丰富文化素养，提高语文教学质量。因此教师可以充分结合生活实践内容来开展教学活动，更好地深化学生的体验，保证课堂教学效果。例如，在《北京的春节》一课教学中，教师可以提前让学生通过查阅资料、询问长辈等方式，对于不同地区的春节习俗进行调查和了解，然后在课堂上，让学生分享自己的调查结果，从而更好地使学生集中注意力，活跃思维，对于文章的理解也会更加深刻，同时自身传统文化素养随之提升。

（三）以寓教于乐的形式开展教学活动

要想提高学生的语文能力与核心素养，就要采取丰富有趣的教学内容来激发学生的兴趣，使教学课堂变得更加轻松活跃，帮助学生加深对知识的理解与认识。例如，在学习《亡羊补牢》一课时，教师可以通过角色扮演进行教学。将学生成为几个小组，首先让学生先熟读课文，了解课文的大概意思，然后根据具体内容分配角色。如学生在扮演补牢人的角色时，就需要对这个人物以及内心活动有着深入的体会，明白这一人物在文章中的重要性，从语言与人物动作中分做具体的分析。在这样的教学过程中，学生可以在玩耍中学习到有用的知识，还能意识到自己的不足并加以改正，从而使自己的能力得到优化与发展，真正体现了寓教于乐的教育理念。

（四）培养学生的文化理解能力和文化素养

语文学科除了语言的沟通交流工具以外，还具有人文性。语文学科是中华优秀文化的学科载体，因此语文教学是非常重要的文化传递过程。在学生的语文核心素养形成与发展过程中，教师应注重培养学生的文化理解能力和文化素养，坚持学生在文化继承和发扬的主人翁地位，尊重优秀文化的民族性、差异性、时代性。在小学阶段的语文教学中，教师应根据具体的教材内容，采取科学的文化形式，分析学生的认知能力和文化理解能力，不断提升学生的文化素养。例如，在学习《纸的发明》这节课时，教师在讲授纸的发展历程的基础上，应引入我国传统的科学技术，强调纸的发明对世界文化传播的积极作用，以及造纸术对人类社会进步和发展的作用，以激发学生对我国传统文化和技术的自豪感，培养学生对古代传统文化的热爱之情。教师应根据本节课中纸的发明创造，培养学生对中华文化的理解能力，塑造学生的文化素养。

结束语

语文核心素养的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕就能够形成的。语文教师应在把握核心素养内涵的基础上，通过创新教学方法、解决教学问题、采取适合学生学情的教学策略、调动学生学习的积极性，让学生在教师引导下，以自主学习的方式获得知识技能、情感态度和价值观上的收获，从而全面提高语文素养。

参考文献

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