浅谈小学数学“教学评一致性”中教师理念的转变

周利利

[内容提要]：“教学评一致性”，是有效教学的基本原理，这个原理要求老师的教、学生的学、课堂的评价是一致的。这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标。从课程实施“教学评一致性”出发到课堂教学“教学评一体化”，明确了课堂教学的指导思想，指向教学的有效性。要依据课程标准和学科核心素养培养目标确定教学目标和相应的课堂教学测评目标，把学习目标的达成度的测评镶嵌在教学过程中，并依据学生的学习表现，测评并调整教学，促进学习目标的达成。

关键词：：教学评一致性  教学评一体化  评价任务

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、“教学评一致性”的相关理论理解

“教、学、评一致性”，指向有效教学。倡导在课堂教学中，把教、学与评价相互整合，重视开展日常学习评价，以评价促进学习，把评价用作教学工具，使学生的学习行为、教师的教学行为、学习的评价融合为一个整体。使评价不再游离于教学之外，而是紧密地融合在师生的整个教学活动中，教师也能及时、有效地了解教学效果，来调整教学活动，提高学习目标的达成度。具体来说，包含以下几点：

1.传统课堂设计转变为逆向设计。

传统的课堂设计是遵循这样的线路进行的：学习目标—教学活动—评价任务，我们思考的的第一个问题是“学习目标”，第二个问题是“怎样达成目标”，即“设计教学活动”，第三个问题是“学生学会了吗？”。所以，这样的“评价”是“对学生的评价”，这样的课堂是“评—教分离”、“评—学分离”、“先教后评”、“先学后评”的课堂。

而“教学评一致性”的“逆向设计”的线路则是这样的：“学习目标—评价任务—教学活动”，在这个线路中思考的第一个问题是“学习目标”，第二个问题是“用怎样的学习任务来证明/促进/帮助目标的达成”，第三个問题是“怎样落实评价任务来促进学生的学习”。这里的“评价”，是“为学习的评价”，是“促进学习的评价”，这里的课堂是“边教边评”、“边学边评”的，是“教—学—评一致性”的。在这种逆向设计中，学习目标、评价任务与教学活动是一个整体，具有内在的一致性。为了保证这种内在的一致性，我们采取“对应式的”备课框架：

先有学习目标，再根据目标设定评价任务，最后根据评价任务设计教学活动。

2.教学活动设计遵循“先框架，后细节”的思路。

采用框架设计先于细节设计，评价设计先于教学设计，根据学习目标设计评价任务，根据评价任务安排教学活动，在课堂框架中充分思考关键细节的设计，只有这样，我们的课才可能是“学生在学习的课”、“学生向着目标学习的课”以及“大部分学生达成学习目标，一部分学生创造目标之外精彩的课”，才可能成就必然的、自觉的好课。

3.明确达成评价（达标评价），也就是根据学习目标，说明达成目标的“状态”，即学生学到什么程度。学生仅仅知道了“学什么”“怎么学”还不够，还需要了解“学到什么程度”，才能高质量完成学习任务。与传统课堂的“当堂达标”测试评价不同，“教学评一体化”不仅重视终结性评价，还特别重视导向性评价和过程性评价，实施全程评价。在学习目标确定之后，先设计目标评估方案;学习过程中，嵌入过程性评价（表现性评价量规）;学习结束后，结果性评价，实现了教学与评价的有机统一，课堂由“粗放性”步入了“精准化”时代。

4.教学活动嵌入评价任务。“教学评一体化”嵌入评价，可以帮助师生定义“什么是高质量的学习”，提高学生的学习责任心。但“教学评一体化”不提倡过分的打分、排名、数星星……认为评价的主要功能是导向、激励和诊断。评价的运用更强调“指导性反馈”。反馈是学习性评价的核心，只有评价没有反馈的“课堂评价”是没用的。

二、“教学评一致性”的课堂下师生有哪些转变

“教学评一致性”的课堂让老师成为学习督促者，把“教”的课堂变为“学”的课堂。和原来传统的课堂区别就在于强调了老师的助学功能，教师成为学习的检测者，教师的评价要全程跟进，教师还是课程的开发者，在“教学评一致性”的课堂老师的角色发生了重构，从而为课堂教学带来了变革。

除了教师角色发生转变以外，学生的角色也有所转变。“教学评一致性”让学生成为了重要的评价主体。学生既然是学习的主体，那自然而然应当是评价的主体。教师作为唯一的评价者的课堂实在是应该停止了，所以以后的课堂要拒绝教师成为独裁者，要让学生围绕着评价，徜徉在思考的长河里。成为评价的主体，这样他们才能反思自己学习的机会。成为了评价者，这个学习者已经成为了一个深度学习者，这正是老师想要得到的。

三、“教学评一体化”实施感想

在“教学评一体化”模式下，要求我们老师在备课时，除了认真分析课标、教材和学情，能将学习目标细化、分解，明确学生学到什么程度（达成评价），再根据每节课的达成评价明确学生做到什么程度（嵌入评价）。由嵌入评价来设计教学过程的各个环节，最后再细化环节。在作业设计上，老师们也要用心琢磨，分层设计，争取与学习目标和达成评价高度一致。

时下，我们强调“高效课堂”，教师应恰当地发挥主导作用，要少讲精讲、教给学生自己分析提炼问题，教师要鼓励并创造各种学习机会和学习情境，培养学生独立学习的习惯和能力，做到问题由学生自己去探索应用，概念由学生自己去解读体悟。“教学评一致性”的教学模式就是要经由老师的精心设计，充分发挥学生学习的主体作用，让学生真正体会到数学学习的乐趣，获得成功体验。

“教学评一体化”不是教育的大变革，也不是新的特定的教学模式，而是课堂教学设计和组织的新理念。其实是对老师提出了更高要求，让我们明确教学目标，并加以具体化。明确预期的学习成果，使教学意图更加清晰。并在教学活动中，及时了解学生学会了什么，是否达成了目标，从而及时调整教学设计，追求目标实现的最大可能性。

参考文献

《教了不等于学会了—学校如何发展课程》，张菊荣 周建国主编，华东师范大学出版社。