互动教学模式在高中语文教学中的应用策略探究

金海苓

摘要：有效培养学生综合素养是当下高中语文教育的发展方向，构建高效课堂，凸显学生的主体地位成为了语文教育工作者追求的重要目标。互动教学模式为语文课堂创新提供了新的思路，或能够突破语文学科的教学瓶颈。现结合互动教学的意义和价值，就教学活动的设计和实践展开策略探究，以期能够提升高中语文课堂的教学质量。

关键词：互动教学;高中语文;策略探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

1互动教学模式在高中语文课堂中的应用意义

相较于传统高中语文教学课堂，互动式课堂更符合现代教育论，对促进高效语文课堂的构建有着重要的参考价值和推动作用。互动式教学就是将教学过程看作是动态发展的“教”与“学”相互促进和平等交互的过程。互动教学模式可促进高中语文教育体系更加完善，充分发挥教师和学生在课堂环境中的主体作用，其应用价值主要表现为以下几个方面：第一，和谐师生关系。现代教育论认为，良好的师生关系是促进有效教学行为产生的必要前提，得以实现师生平等对话和协同发展，有助于学生智力、能力以及核心素养的发展。互动教学模式基于互动特性，给予了师生平等交流的机会，润和了紧张的教学气氛，让学生教学活动主体性得以充分凸显。第二，促进学生语文素养的提升。互动教学基于学生个性化发展特征构成，更加关注学生学习过程中的个体作用和情感，使教学行为视为一种动态发展与认知的过程。互动课堂营造了良好的教学氛围和学习环境，教师教学激情被点燃，学生学习热情得以激发，通过师生有效交流和生生协同交往促使教师能够得到有效的教学反馈，为语文课堂活动构建提供了明确的方向。不仅拓宽了学生认知广度，而且使学生通过发现问题、交流问题、解决问题这一过程强化了思维深度，助力其语文素养的提升。

2互动教学模式在高中语文课堂中的应用策略

2.1创设情景互动，点燃学习激情

高中时代学生的学习压力普遍增大，课程安排緊凑，学生极易产生学习疲劳，导致学习效率低下。针对此现状，教师要充分利用课堂时间，提供多元化的互动方式，赋予授课环节生动的活力，做到教学张弛有度。在教学过程中，可以基于文章推动进度，构建相应的情景模式，利用情景氛围引导学生与文本产生共鸣，提升其学习深。例如，在学习《祝福》这篇课文时，首先，教师可以构设问题情景布置教前任务，如“你们知道这篇文章的写作背景吗？”“对作者鲁迅都有哪些认识？”等，利用问题情景活跃课堂气氛，引导学生展开头脑风暴，分享关于鲁迅的文学常识、代表作品等，教师基于学生探讨结果引入《祝福》正文阅读。其次，在课中教学时，可以创设多媒体情景，通过借助信息化资源整合构建符合教学主题的视频情景，比如根据祥林嫂的儿子阿毛被狼吃掉这一情节精剪电影片段，赋予文章动态背景，加深学生与文本互动，激发学生情感体验。最后，还可以围绕文章主旨创设冲突情景，诱发学生思考那些和已知情节冲突的问题。比如“若放到现代，祥林嫂的惨剧还会发生吗？”，“设想如果你处于当时年代，会如何生存？”等。冲突情景可以迅速激发学生思维，针对对立的观点加以讨论，让学生在讨论过程中产生积极的思维，从而加深文章熏陶程度。

2.2展开讨论互动，活跃课堂气氛

讨论互动是促进有效教学开展的重要途径，实施课堂讨论式互动教学，能够使教师和学生共同创造互动情境，以有效讨论为载体，调动学生主观能动性，实现师生互动、生生互动的促学氛围，进而推动课堂教学效果的高效提升。在讨论互动教学开展的过程中，教师要掌握沟通技巧，以学生兴趣为基引提出适应教学目标的观点，同时要重视学生发言，确保学生参与热情高涨不断。例如，在学习《雷雨》这篇文章时，为了加深学生对文本思想和人物性格的理解，可以创设一些开放式的话题展开师生讨论。话题创设可以采用“三话论”的模式，逐层递升促进学生思维品质。比如“一论”，周朴园是一个怎样的人。通过文本阅读中关于周朴园的描写，教师和学生共同讨论，很容易总结其人物性格，他是一个为了赚钱可以不择手段的人，但是对待鲁侍萍时心中还保留一些柔软。接下来教师展开“二论”，周朴园爱不爱鲁侍萍。这个话题相对开放，有的学生认为他的心是冷血的，早已没有了爱。有的学生认为他说过，“我要弥补我的罪过”以此证明他是爱鲁侍萍的，通过“二论”中的师生互动，能够让学生对周朴园这一人物有了崭新的认识。最后，教师展开“三论”，周朴园有没有深爱过鲁侍萍。这一话题的开放性较之“二论”更加广阔，能给予人无限的遐想空间，就其展开讨论互动，对于学生思维品质提升有很大帮助。

2.3鼓励生生互动，促进自主思维

学生作为学习行为主体，应给予充分的重视，语文互动课堂不仅局限于师生之间的互动。教师还要鼓励生生互动，锻炼学生自主学习能力和意识，以促进其潜能激发。因此，教师组织教学活动时，要以学生为中心，有意识的创造利于生生互动的合作探究空间。以《装在套子里的人》教学为例，首先，教师在教学导入环节，让学生自主预习课文内容，扫清阅读障碍、记录阅读难题，并完成文章内容的初步了解。然后，教师在此基础上开展预习成果共享活动，结合学生特点组织小组搭建，以小组的形式对预习内容展开共享探究，以期让学生自己解决教学难题，促进生生互动的初步形成。其次，教师针对教学目标设计合作探究框架：了解作者契科夫—分析别里科夫人物形象—总结人物性格—领会写作手法。让学生以合作的方式完成教学任务的梳理和总结，并将探讨结果汇报给教师。最后，教师根据汇报结果针对学生探究成果进行集中指导，解决教学共性问题和个性问题。通过生生互动学习，凸显学生课堂主体地位，落实以学定教的教学方针。

结束语

总之，互动教学模式是推动高中语文教学改革的必然途径，也是打破传统教学障碍，提升教学质量的有效策略。教师要明确互动教学的价值和优势，结合教学经验，深化教学思路，探索高效语文课堂的创新形式，助力学生语文素养的持续发展。

参考文献

[1]朱丽君.互动教学在高中语文教育中的应用价值分析[J].考试周刊，2021（04）：49-50.

[2]张任飞.多元互动，开展高中语文教学[J].语数外学习（高中版上旬），2021（01）：29.