浅谈高中英语新课程背景下如何提高学生的听力技能

王光辉

摘要：由于高中阶段的教学工作面临的高考压力，使得许多教师习惯性采用应试教育模式，因此很少关注英语教学过程中关于学生说读写能力的培养，在这种情况下，学生的听力能力无法得到有效的增长。基于此，本文重点分析新课程背景之下关于高中英语教学过程中，对于学生听力能力培养的相关策略，在推动学生听力能力增长的同时，为学生的全面发展助力，使得高中英语教学更好的迎合新课程改革的相关要求。

关键词：新课程改革;英语教学;听力教学;提高方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

之所以强调对于学生英语听力进行培养，这是因为在高考中听力部分的考试占据了相当一定的分数比值，而伴随着新课程改革的推出。关于学生听力能力的培养，属于提高学生全面发展的重要组成部分，在此背景之下，无论是出于应付高考，或者是处理学生的全面发展，作为高中英语教师都需要重视对于学生听力能力培养的重要性。基于以往高中英语教学过程中对于学生听力能力培养的关注相对较少，因此有必要结合新课程的相关要求，围绕高中与听力能力的培养，教学方法进行改进。

1.高中英语听力教学所存在的问题

1.1课时分配不均，教学地位较低

一般而言，高中阶段的英语教学重点集中在词汇或者是语法教学方面，同时涉及到相应的阅读理解以及写作教学，但是听力训练的课时占比相对较少，大多会在高考之前进行集中性的听力训练，但是这种教学方法显然无法帮助学生获得听力技能的稳步增长，并且就长远发展而言，听力技能的缺失必然会对学生的全面发展形成影响。新课程理念之下的高中英语教学，只关注词汇和语法教学，而忽略学生的听力技能培养，属于短视的教育行为。

1.2课前听力训练引导不够

一般而言，教师习惯性将考试中的听力环节作为学生听力技能培养的主要阵地，不仅听力训练的时间较少，并且也很难激发学生的学习兴趣，甚至直接忽略教材中的听力训练部分。很少有教师能够在课前展开主动的听力训练，并且在训练形式方面也较为单一大，多是直接对材料中的听力材料进行播放，很少涉及到对于学生听力技能增长的技巧性知道。

1.3“听、说、写”环节的分裂

根据新课程的相关标准要求可知，在完成听力活动之后，就需要依据所听的内容进行口头表述或者书面表达目的在于针对听力内容中的关键进行进行归纳总结，这体现出听说读写环节的相互衔接，但是实际教学过程中，很少有教师能够做到四个环节的有效链接，分裂情况较为严重。

2.如何有效地提升高中英语听力教学效率

2.1重视高中英语听力

要求在日常英语教学过程中，能够帮助学生建立良好的听力训练习惯，通过潜移默化以及日积月累的方式助力学生听力能力的增长。这自然离不开教师和学生的长期坚持以及共同参与。在日常教学过程中，教师可以在课前通过挑选一些高考听力题的方式为学生提供训练素材的支持，有利于激发高中学生本身的听力锻炼意识。

2.2为学生打好基础

关注学生基础能力的提高是锻炼学生听力技能的关键所在，要求教师在日常教学过程中，能够有意识地对学生的错误情况进行纠正。在学校面对困难时，及时给予学生一定的帮助，主要求是关注英语发音基础知识的掌握，不断增长学生对于语音和语调的知识储备是提高学生听力能力的有效途径。在学生拥有扎实的基础的情况下听力能力自然而然能够得到增长。

2.3重视听写训练

通过持续性的英语听写练习来提高学生的英语听力能力，行之有效。这是因为在听寫过程中，能够加深学生对于各种基础知识的记忆和应用，同时也能够帮助学生掌握不同语音和语调的差异。在听写训练过程，中学生的语言水平和听力能力都能够得到有效的提升。要求教师能够选择合适的文章开展听力训练，尽可能选择一些有利于学生词汇量以及能力增长的文章，并遵循循序渐进的原则，逐渐提高听力训练文章的难度对于一些重难点，可以指导学生经过反复练习的方式进行掌握。

2.4专门安排时间给学生听力训练

为了能够进一步地提升学生体力能力，听力练习测试应当选择适合的内容，最好是可以听懂的小短文或者是对话，内容一定要可以引发思考，听力材料的内容以及所提出的问题不应过长，另外，有时候教师为了节省时间，听力训练测试往往由教师来朗读，这样是无法保证学生听力能力的提升的，教师应当选择发音纯正的外教录音。另外，听力材料尽可能地保证真实性，所以也可以通过从广播电视新闻或者是电视剧里面所录下来的声音当作听力材料。

结束语

综上所述，本文主要探讨在高中英语教学过程中，关于学生听力能力培养的相关策略，基于新课程改革的相关要求，关注学生的听力能力的培养，是助力学生全面发展的关键举措。要求教师能够意识到关于学历听力能力培养的重要性，在此基础上，采用有效的策略，不断提高学生的听力能力水平，从而进一步地培养学生的听力水平。

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