小学低年级数学教学中美育渗透的策略研究

承娟

摘要：如今，素质教育全面展开，五育并举也成为了教育发展趋势，美育在学校教学的地位不断上升。数学学科是逻辑严密的学科，而低年级孩子多处于感性的思考阶段，如何在低年级数学教学中融入美育也成为了教师们研究的重点。在数学教学中融入美育，也有利于学生感受数学的审美价值，激发学生对数学学习的兴趣，在感受美的基础上能挖掘数学美并

创造数学之美。

关键词：低年级数学教学;美育;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在低年级孩子眼中，数学局限在简单的加减乘除计算中，多数孩子的思维局限在机械单调的练习和重复之中，非常容易感到乏味，而有这样的初印象显然不利于孩子对数学的学习，因此在教学中给孩子带来数学美的感悟和体验是非常必要的。

一、数学中的美育内容

美育常常界定为艺术学科的范畴，何为数学中的美育呢？数学是研究数量关系和空间形式的学科，课标中分为四大板块：数与代数，图形与几何，统计与概率和综合与实践。当我们从美育角度看待数学学科时，不难发现，数字与符号的形象美，数学语言（公式）的简洁美，图形的视觉美都是可以深度挖掘后，让孩子体验和感悟到数学美的内容，当他们在数学学习过程中发现了美，就有了在数学实践操作中创造美的愿望。从发展来看，数学本就源于生活需要，所以能让孩子用数学的眼光看世界，引导他们利用数学知识，融合自己的感受和思考，展开想象的翅膀进行美的创造，激发他们对数学学习的兴趣，这就是美育融入数学教学的意义所在。

二、小学低年级数学教学中美育渗透的现状

就目前学校中的数学教学来看，美育的融合度比较低。首先，教师对于数学学科中的美挖掘不够，美育素养不高，仍然受到应试教育影响，课堂中无法解开对知识点的束缚。另外，数学教师对数学活动的包容性较低，缺乏学科间的融合渗透，教学内容和形式单一，使课堂更加枯燥无味。纵使有美育渗透的意识，但是缺乏具体的教学操作，不知从何下手，使得课堂中似乎渗透了美育，但是学生的感悟与体验不高。美育的对象是学生，没有站在学生的角度开展美育教育，这影响着小学生对数学的理解和感受，很大程度没有进行美育和数学教学的有效融合。

三、小学低年级数学教学中美育渗透的策略

低年级学生思维能力以直观思维为主，充满对世界感性的认识，对逻辑规律的感受能力比较低，而对具体的情境感受度较高。因此，结合生活具体情境去学习数学是永恒不变的原则，从生活中发现“美”，感受数学奥秘。

（1）串联数学知识，展示数学发展之美

数学的发展是一个漫长的过程，前人长时间摸索后得出的结论，现在直接告知学生使学生丧失主动求知欲，有需求才会有动力，数学学习也是如此。比如在《认识11-20各数》单元，学生第一次接触计数单位十，涉及到计数，我们就可以将古人计数的知识讲给学生听，问一句：你知道在数字被创造之前，古人是怎么计数的吗？让学生感受数学发展的魅力，体会到数学不只是冷冰冰的知识，也是有温度有故事的。课堂其实就是把古人长时间的探索浓缩在课堂上，让孩子经历类似古人的探索：“小石子越来越多，这样一个一个计数你感觉怎么样？”，学生感觉到很麻烦，可以多个一起数，每10个小石子就替换成一个大石子，这样更方便。包括打结计数等等，抽象成今天的数字经历了一个漫长的过程，以此让学生感受到数学知识的魅力。苏教版教材后会配有“你知道吗”内容，就是相关知识的数学史，但这块内容往往被忽视。在课堂中，我们应该在课前或课后留有一定的时间或者将这块内容整合出来，让孩子真切地感受数学发展之美。

（2）丰富情境，展示数学语言的简洁之美

数学语言包括符号语言，文字语言和图形语言。符号语言中低年级涉及较多的包括数字，加减乘除，公式和比较符号。这些概念对于低年级学生来讲，一定要赋予具体情境故事。比如，用天平或跷跷板作为比较工具，跷跷板平衡时用哪个符号呢？“=”上下一样齐，“>”开口越来越小直到封闭，所以开口朝大数，尖尖朝小数。在音乐上也能表示渐强渐弱，这不就是学科联动吗？这些符号形象，简洁明了，给人以美的感觉。一个符号或一道算式背后有多少个小故事呢？如“1+1=2”可以解释为：“我本来有一个苹果，好朋友又给了一个，现在我有2个苹果”。让小朋友也给它编一个小故事。学生感受到这所有的故事竟然只需要一个数学算式来表示，在计算的教学中都可以融入“请你编故事”的策略，从故事中看到共性，用故事让学生理解数学内涵，体会到数学知识的丰富多彩。

图形中美的元素则更加直观。立体图形、平面图形的对称美、流畅美。生活中的图形更是数不胜數，在图形教学中，可以从建筑、积木等具体物件入手，让学生欣赏感受。

（3）在数学实践活动和应用中感受美、创造美

数学学习离不开动手实践操作，只有在实践活动中，学生能最大限度发挥自主性，从而发挥创造能力。尤其在低年级的图形教学中，停留在观察阶段是不够的，可以丰富学生的操作，比如摸一摸，剪一剪，画一画，拼一拼等等。比如《有趣的拼搭》，在学生直观感受到立体图形的特征后，进行创意拼搭的活动，或者用彩泥捏一捏等等，都能激发学生创造美的能力。

结语

教师作为学生学习的引导者，想让学生爱上数学，从心底肯定数学的价值，必然不能单纯传授知识。而要结合美育，挖掘教材中美的元素，如从数学发展、数学语言的丰富内涵中，在相应内容的课堂中进行渗透，学生从感受数学之美开始，逐渐能发现数学美、动手创造美，提高学生的数学审美素养。

参考文献

[1]浅析小学数学教学中的美育[J]. 肖双.大众文艺（理论）.2009（07）

[2]浅谈美育在小学数学教学中的渗透[J].庄化成.新课程（小学）.2016（07）

[3]小学数学教学中渗透美育的思考[J].刘维利.科学咨询（教育科研）.2010（04）