浅谈大班幼儿教学中的自主学习能力培养

谭骁茜

摘要：这些年来，我们国家的教育改革逐渐深化，幼儿的自主学习能力培养也成为教育者们研究的课题。尤其是大班的孩子，他们即将面临从幼儿到小学生的身份变化，培养必需的自主学习能力对其将来的学习和发展十分重要。基于此，本文章对大班幼儿教学中的自主学习能力培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：大班幼儿;自主学习能力;培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

自主性也称为独立性，对于幼儿来讲，其自主性主要表现在独立学习的能力、独立生活的能力以及独立交往的能力等。在课程游戏化背景下，幼儿园游戏活动的作用显得更加重要，而培养幼儿的自主性，则可以更好地满足幼儿个性发展的需求，同时也有助于充分发挥幼儿游戏的作用，提升幼儿教育的质量和成效。

一、大班幼儿自主学习能力培养的现状

（一）教师忽视自主学习能力培养

在目前的大班幼儿教学工作中，很多老师没有充分认识到培养孩子自主学习能力的重要性。有的老师了解了孩子自主学习能力的重要性，却不能找到有效的方法来提升大班孩子的自学能力。部分老师把孩子的学习能力完全归因于先天和家庭教育的因素，忽略了幼儿园教学工作对孩子自主学习能力培养的重要作用。

（二）缺乏幼儿自主生成区域游戏

幼儿在游戏过程中，很容易迸发出新的想法，需要生成新的游戏。但是在幼儿区域游戏开展过程中，教师通常要求幼儿按部就班地开展游戏，缺乏对幼儿的鼓励和支持，并且生成游戏所需的材料不足，导致幼儿的想法得不到实现。比如小明与小红在聊天室聊天，忽然想玩打电话游戏，因此他们便到娃娃家拿走了电话与小桌子，并直接玩起了打电话游戏。被教师发现之后，教师非但没有鼓励和支持这种行为，反而批评了小明与小红，告诉他们这样做是不对的，并让两名幼儿保证以后不再这样做。这样一来，教师便人为地阻止了游戏的继续生成，给幼儿区域游戏自主性培养带来不利影响。

二、大班幼儿教学中的自主学习能力的培养策略

（一）投放有效的活动材料，支持幼儿个性化的自主表达和创造

材料是幼儿学习的工具和媒介，投放的材料不同，幼儿学习和探究的结果也不同。因此需要进行合理的材料投放工作，避免过多或过少投放材料。一要避免过多地为幼儿投放高结构材料，因为这些材料大多玩法固定，固定玩法的材料会限制幼儿的自主性和创造性;二是加大低结构材料的投放力度，因为这种游戏材料能够同时指向不同的教育对象和教育目标，没有固定的玩法，幼儿可以根据自己的想象和思维创造出不同的玩法，同时这种材料还可以促使幼儿在游戏当中发现乐趣，提高他们的游戏积极性，培养他们的创造力。三是适当投放层次性游戏材料，因为这种游戏材料能够同时满足幼儿各种各样的需求，投放材料时要考虑到幼儿的年龄特点、发展水平和已有经验以及幼儿容易掌控的可以移动、搬运、拆装、组合的安全性能强的材料，让幼儿随时随地可以根据兴趣和需要改变玩法和想法，支持他们自主持续探究;还可以投放通过加工、剪贴、装饰、拼搭、配对的操作性强的半成品材料，让幼儿通过主观努力，获得成功。四是关注材料投放的方式，不要一次性把材料全部投放进去，要秉承从易到难、从简单到复杂的特点，让幼儿有探究的空间，通过幼儿自己的发现和思考逐渐增加材料解决问题。

（二）构建幼儿园翻转课堂，促进幼儿自主学习

幼儿以无意注意为主，自控能力差，自主学习能力弱，让幼儿完成课前学习，于幼儿园的翻转课堂来说，是瓶颈部分。翻转课堂就是把传统课堂上的讲授部分翻转到课下、课前。教师安排课前学习任务单，让学生明确学习内容，教师根据学生的完成情况给予相应的反馈，有的放矢地解决学生的问题。这种模式显然不适用于幼儿，幼儿的思维是以具体形象思維为主，学习也需要强调直接经验为主。幼儿识字少，可将课前任务单改为简单的填图形式，任务单的内容以发现幼儿的兴趣为主，而不是用来发现幼儿学习到了哪些知识。翻转课堂采用幼儿喜欢直观形象的学习方式，新颖的、丰富鲜艳的色彩和动态的事物更能引起幼儿的注意力。所以幼儿课前学习任务一定要简单易学，是动态的、有趣的，符合幼儿心理需要的。最好能调动幼儿各种感官的参与，加深幼儿对所学内容的理解和记忆，调动幼儿的主动性，达到培养兴趣和发展智能的双重作用。

（三）问题启发，提高幼儿自主思考能力

在大班科学实验《喷水瓶》的制作过程中，幼儿教师可以采用递进式的问题启发幼儿一步一步跟着老师的思路进行思考。首先，幼儿教师根据制作对象进行提问：“小朋友们，今天我们来制作一个可以给花浇水的喷水瓶。根据你对生活中喷水壶的观察，你觉得喷水瓶的开口的位置应该在哪里？”这时幼儿开始自由讨论，有的说在瓶子的上部，有的说在瓶子的下面，还有的说开在瓶子的中间。经过教师的配合实验，幼儿们最终发现开口在下方的瓶子出水效果最好。然后幼儿教师接着提问：“幼儿园花坛中的花，有的离我们远，有的离我们近，如果我们想给远处的花浇水，那么喷水瓶开口应该是大还是小？”这个时候，幼儿教师鼓励孩子们以小组为单位利用身边的实验器材进行实践探索和思考，通过观察和对比他们发现：喷水瓶喷出去的水远近与瓶子开口的高度和开孔大小都有关系。最后，幼儿教师根据学生们制作的不同高度的孔口的喷水瓶，组织幼儿进行总结分析，归纳出出水量和出水距离与瓶身开口之间的关系。通过这种步步引导的问题启发方式，幼儿对于科学的探索也一步步打开。教学中，幼儿教师并没有直接给出科学原理，而是通过问题引导幼儿自己动手去实践探索，在问题的引导下，多数幼儿都能顺利完成任务。

结束语

总而言之，培养大班幼儿的自主学习能力对于大班孩子适应小学生活，以更好的状态迎接未来的学习生活有着重要意义。当前家庭教育和幼儿园教育在大班幼儿自主学习能力培养上都存在认识不足、干预过多的缺陷，需要家园合力，共同改进。幼儿园要在教学工作中为大班的孩子创设更加有利的教学情境，调动孩子自主学习的积极性，同时也要进行科学的引导和干预，帮助大班幼儿掌握科学的自主学习方法。

参考文献

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