基于任务群的语文群文阅读教学策略

明中会

摘要：现阶段，社会进步迅速，我国的高中语文教育教学的水平也有了显著的提高。群文阅读是一种新的阅读教学形式，它是指在高中语文阅读教学中，以课堂为中心，老师根据所学内容，采用与课堂有关的资料，让学生能够明确主题，将各式各样的阅读方式融会贯通到一起。 在这个过程当中，学生需要对文章初读，将自己感受到的核心思想表达出来，在阅读的过程当中，需要不断的探索文章当中的有趣部分，发现并且采取适合自己的阅读方式。 老师更应当让传统阅读教学理念与新教学理念相互融合， 积极寻找新颖阅读策略，并且展开实施，让群文阅读模式能够被广泛应用起来，营造更为温馨宽松的阅读气氛，提高学生对阅读的兴趣。

关键词：任务群;语文群文;阅读教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在语文群文阅读教学设计过程中，教师必须有任务整合应用意识，利用任务群展开教学组织和调动，推动群文阅读的顺利进行。群文阅读属于观照性、覆盖性、统领性阅读学习，需要面对诸多阅读素材，让学生在任务实践操作中形成群文阅读认知和能力。群文阅读不是简单的集中阅读，需要有融合、关联意识，教师应对任务群进行深度研究，根据教学实际需要及时做出调整，这样才能让任务群发挥融合作用，实现既有教学价值。

1学习任务群及其特点

《新课标》指出： “学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”学习任务群的设计依据不是教师教學的规律，而是知识规律和学习规律，设计之“纲”是学生的语文学科核心素养，设计之“主线”是学生的语文实践，这一切都体现了学生在整个课程设计中的核心地位。这也是“学习任务群”的主要特点。

2基于任务群的语文群文阅读教学策略

2.1创设任务情境

在群文阅读教学启动后，教师利用任务群展开情境设计，其助学效果会更为突出。任务群由不同任务组成，其灵动的信息具有一定冲击力，自然能够形成情境触发。角色诵读、主题演讲、辩论话题、小品演绎、媒体应用等，都能融入群文阅读的任务群之中，教师适时投放这些任务群，无疑能够对学生形成一定心理冲击，促使学生快速聚焦思维，进入群文阅读学习环节。高中生对灵动性学习情境有较高敏感性，教师在设计群文阅读情境时，利用问题和画面进行调度能够成功激活学生的阅读思维。

2.2设置群文阅读问题，增加学生的群文阅读量

课堂教学的时间有限，如果老师将大部分时间留给学生，将会导致课堂教学时间的浪费。 这时，教师就要控制好学生的学习时间，让学生先深入思考然后做出正确判断。 群文阅读需要学生花费很多精力去完成，因此，学生更应该寻找到适合自己的阅读方式。 在学生开展课外群文阅读时，教师要给学生设置一系列相关的问题，让学生带着问题去进行阅读，这样，才能保证阅读的有效性，使学生真正学有所得。

2.3创设真实的综合学习情境

学科核心素养是学生在真实的情境中所表现出来的关键能力、必备品格及正确的价值观，在群文阅读教学中，教师应根据学生发展的需求，创设能够引导学生广泛、深度参与的真实的学习情境，让学生在用中学、学中用，并获得具体的学习任务，以培养学生良好的语言能力，从而提高其语文学科核心素养。例如新教材下册第五单元第一课的两篇演讲稿—— —马克思所写的《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》和恩格斯所写的《在马克思墓前的讲话》，第二课的书信作品—— — 林觉民的《与妻书》，这些文章展现了革命导师和革命先烈对时代使命的深刻理解，表现了他们将个人抱负与时代要求相结合的人生选择。笔者引导学生结合本单元的群文阅读研讨专题“一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当”进行群文阅读。在阅读过程中，笔者带领学生共同回顾了新教材上册第一单元中的部分内容—— — 毛泽东的《沁园春·长沙》、闻一多的《红烛》和茹志鹃的《百合花》，还播放了“播火者”李大钊忘我从事革命运动直至壮烈牺牲的相关小视频，让大家通过不同角度和层面体会中国革命战争年代青年人坚守理想、担当使命、不怕牺牲、英勇斗争的可贵精神，加深对“抱负与使命”的认识，在讨论中启发学生有理有据地发表意见，阐发主张，最后要求学生联系当下社会生活，以《少年担当 强国有我》为题写一篇不少于 800 字的演讲稿。

2.4以能力为基准，实施群文阅读定点小模型

高考是对学生综合能力的考查，任何一个环节出了问题，都会影响到学生的最终成绩。在进行语文阅读教学时，教师不能有一丝一毫的懈怠，必须以学科能力为基准，进行有针对性的教学，确保学生无短板。

例如在锻炼学生的文章概括能力时，教师可以找几篇篇幅较长的文章，要求学生在规定时间内画出每一段落的中心句，最后表达出文章讲了什么内容。目标明确，重点突出，引导学生带着任务进入文本，展开阅读训练。通过这个环节，引导学生在对待说明文、议论文、记叙文等文章时，从不同方向思考，有的放矢，迅速抓住重点，从而提高阅读速度和答题准确率。对于细节理解题，教师可以选择篇章中较为典型的语段让学生进行细致的赏析，在此之后还需要再回归课文，让学生感受同样的语段在有无语境上的内涵差异，使学生明白阅读文章的关联性，从而在后续的阅读中能够更加用心，避免投机取巧。针对于不同基础的学生，教师可以采取小组划分的形式，将成绩相近的学生安排在一起，给出一定量的阅读题目，让学生先自主做题。答题结束后，小组间成员结合答案互相探讨，分享自己的阅读方式，总结阅读心得。定点阅读小模型的构建，不仅是阅读目标定点，更可以是阅读主题定点、阅读任务的定点。

结语

群文阅读已经成为一种教学常态，教师在群文阅读教学时，需要有更多的创新实践和尝试。教师用任务群展开教学调度，能够为学生带来更直观、更开放、更灵活的学习感知契机，在任务研究、任务实践、任务回馈中形成群文阅读认知。任务群是任务的群体，因为群文内容不同，其设计也呈现差异性，需要教师做出专业整合，以提升任务群设计的适配度，让任务群发挥应有的作用。

参考文献

[1]王福基.核心素养导向下的高中群文阅读策略[J]. 名师在线，2020（6）.

[2]许红英.任务群背景下高语群文阅读教学研究[J]. 语文教学之友，2020（5）.