农村幼儿园教师培训内容需求的三维视角

田景正 李文婷

（湖南师范大学教育科学学院，湖南省学前教育研究基地，湖南 长沙 410081）

农村幼儿园教师是广大农村学前教育机构的幼儿保教人员，她们对于推动学前教育的普及及保障农村幼儿接受有质量的学前教育发挥着重要的作用。总体上看，农村幼儿园教师专业水平依然偏低，加大培训力度是提升农村幼儿园专业素养的重要措施。其中，设置科学的培训内容，对于提升培训实效则起到基础性作用。

一、“专业性”视角下农村幼儿园教师的培训需求

“专业性”视角是指从作为一般幼儿园教师的专业发展标准来讨论农村幼儿园教师的培训内容需求。文中“专业性”视角主要基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求及教师专业发展水平状态思考培训内容。

（一）基于《幼儿园教师专业标准（试行）》要求的培训需求

2012 年，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称“《专业标准》”），从专业理念与师德、专业知识、专业能力3 个维度对幼儿园教师的专业素质提出多个方面要求。故而，应基于《专业标准》这一纲领性的文件设计基本性培训内容，以促进农村幼儿园教师专业水平的不断提升。

1.专业理念与师德培训。研究发现，农村幼儿园教师的专业理念相对落后，有为数不少的教师缺少坚定的职业生涯信念，保教结合理念践行不够，师德问题在农村幼儿园也偶有出现。［1］因而，根据《专业标准》要求，加强教师的专业理念与师德培训内容应包括职业理解、对幼儿的责任和爱心、对幼儿保教结合的深入践行及加强个人修养、做“四有”好老师等方面。同时，不同对象培训内容应有侧重，对于刚入职教师，师德及教育规范、教育法律法规培训应放在首要地位，加强职业认同教育；而对于年龄偏大、学历偏低的教师来说，应把科学的教育理念作为培训的重点内容。

2.专业知识培训。拥有较为全面的专业知识是幼儿园教师开展保教活动的基础。相对而言，由于学历较低、交流欠缺和信息不畅等原因，农村幼儿园教师专业知识面较窄，且更新较慢。［2］提升农村幼儿园教师“专业性”，必须开展适宜的专业知识培训。根据《专业标准》要求，培训内容主要包括幼儿发展知识、幼儿保教知识等，使教师们掌握幼儿身心发展的特点以及幼儿独特的学习方式等，并通过集中培训和引导教师平时自学，使教师们不断丰富自然、科学、人文、艺术及现代信息技术等通识性知识技能，为成为优秀教师打好基础。

3.专业能力培训。专业能力是幼儿园教师的核心素养，直接影响幼儿园保教质量。总体上看，农村幼儿园教师专业能力不强，特别是教育活动的设计与实施能力、游戏活动指导能力、教育资源开发运用能力等亟须得到提升。根据《专业标准》要求，应把教育活动设计与实施、游戏活动指导作为园本培训的常态内容，各级各类培训项目还应着重于教育环境创设能力、教育资源开发能力、教育科研能力及教育技术能力等方面的培训，以促使农村幼儿园教师专业能力进一步提升。

（二）基于教师不同专业发展水平的差异化培训需求

教师专业发展是教师通过学习和教学实践不断积累而达到专业上的成熟。［3］按照培训对象的专业发展状况，农村幼儿园教师可划分为新手教师、熟手教师和骨干教师。根据专业发展水平针对性设计培训内容，能使培训更有实效性。

1.以职业规范为导向的幼儿园新手教师培训。新手教师一般指从师范院校毕业后工作1-3 年的教师。随着近几年农村学前教育的普及，为数不少的毕业生加入农村教师队伍，致使新手教师有较高的比例。［4］相较于城市，农村幼儿园新手教师学历偏低、有一定比例的非学前教育专业，这些新手教师存在教学能力相对薄弱、专业知识不够、职业信念不强等问题。对此，培训内容主要以职业规范性内容为主，目标是使新手教师顺利地度过职业适应期，尽快成长为合格教师。培训内容主要从三个方面思考：一是开展专业理念、幼儿园一日生活要求等专业知识、能力及幼儿园保教活动方面的培训，使其尽快胜任幼儿园保教工作；二是强化师德师风和相关教育法规制度内容的培训，明确职业规范，提升职业认同；三是进行心理培训，帮助其由城市的学习生活顺利过渡到农村的教师生活。

2.以职业反思为导向的幼儿园熟手教师培训。幼儿园熟手教师一般是指从教3-5 年后，有一定的教育教学经验，能够胜任幼儿园保教工作的教师。［5］农村幼儿园熟手教师处于职业发展的稳定期，对于专业理论有了实践感悟，具备较好的专业实践能力。但随着职业新鲜感的过去，职业倦怠也会随之而来，同时，由于处于恋爱和结婚育儿初期，心理压力较大。基于熟手教师的状况，应以职业反思导向设计培训内容。一是设计一些理论性选题，提升其专业理论水平和对实践的指导能力；二是深挖教育实践案例，引导教师在反思中提高教育实践能力；三是以反思引领教师做好职业生涯规划；四是引导教师在日常生活反思中提升职业成就感和幸福感，克服职业压力和倦怠。

3.以职业研究为导向的幼儿园骨干教师培训。幼儿园骨干教师一般工作了较长时间，有丰富的工作经验和较好的教育素养，并取得了一定的职称资格，教育信念执着，在教育实践中能发挥相应的示范作用。针对骨干教师专业水平，应以职业研究为导向设计培训内容。一是以园本培训对幼儿园典型的保教实践活动进行研究，探讨有关经验、问题及提升之策；二是进行有关教育科研的理论与方法培训，提高教师科研理论水平和能力。

二、“乡土性”视角下农村幼儿园教师的培训需求

生于斯，长于斯，农村儿童成长于农村自然环境和社会文化环境之中。农村教育不应培养儿童“逃离”乡土的教育，相反，应使农村儿童从幼年开始在与乡土的积极互动中生成知识、涵养智慧、增进乡土认同并形成浓郁的乡愁。农村幼儿园的保教工作必须与农村自然和社会文化积极融合。因此，需要把“乡土性”内容作为农村教师培训的重要内容之一，提高其对乡土文化的认同和自觉。［6］

（一）乡土知识培训

教师了解一定的乡土知识对于农村幼儿教育具有非常重要的意义，但目前的状况是师范院校乡土知识课程的缺失，职后教育中乡土知识培训缺位。进行乡土知识的培训，一方面使教师认识乡土知识的幼儿教育价值；另一方面需要针对性地进行包括乡村生产生活、历史文化、传统民俗、民间艺术、地理景观等方面乡土知识性培训［7］，使广大教师深切认同乡土文化的独特魅力。

（二）乡土资源开发利用的知识能力培训

将乡土资源融入幼儿园教育活动之中，能激发幼儿的好奇心和探求热情，使幼儿在感受大自然、大社会中获得独到的体验。目前，农村幼儿园教师对于乡土资源利用意识不强，利用效果不高。基于此，相关培训应包含以下三个方面：首先是提高教师乡土资源开发利用的意识，树立因地制宜开发乡土资源的理念；其次是乡土资源开发的知识技能培训，使教师善于发现、开发出适宜的乡土资源；再次是乡土资源融入幼儿园一日生活及五大领域教学活动中的培训，提升乡土课程建设的能力。

（三）留守幼儿教育培训

随着城市化进程的不断加快，农村年轻父母双双进城务工已是普遍现象，形成了留守幼儿这一特别的常见群体。由于父母长期缺位，农村留守幼儿在成长过程中形成了独特的心理特点和行为问题，如不爱与人交流、情绪不稳定、胆小怕事、学习兴趣不强等。从成长环境看，大多数留守幼儿监护人是幼儿的祖辈，他们对孩子“重养轻教”，不太关注孩子行为习惯及性格等。［8］因此，如何进行留守幼儿教育应作为培训的专项内容：一是留守幼儿相关的心理发展知识，以便有针对性地教育留守幼儿，给予他们更多的关心与帮助；二是留守幼儿教育方式方法培训；三是开展留守幼儿家庭教育服务培训，提高教师的家庭服务能力。

三、“时代性”视角下农村幼儿园教师的培训需求

学前教育发展必须紧跟时代步伐，不断回应时代发展提出的新挑战、新要求。农村幼儿园教师同样需要不断学习、与时俱进。因此，还应从“时代性”角度为农村幼儿园教师设计培训内容。

（一）教育信息化知识与技能运用培训

我们已处于一个深度的信息化时代，信息技术已经广泛地应用到教育的方方面面，这就要求幼儿园教师由传统思维转向数据思维，运用现代信息手段获取丰富的教育资源来改善教育方式和提升教育质量。可见，信息素养理应是每一位农村幼儿园教师必须具备的素质。故在培训中，应包含一般信息理论和技术知识，以及在海量信息资源中获取有效教育资源、运用现代信息手段开展家园共育等方面的内容。

（二）新政策法规的知识与理念培训

21 世纪以来，伴随着人民群众对于学前教育的需求不断增长及高质量教育体系建设的要求，国家及时出台了包括《3～6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园工作规程》《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《幼儿园保育教育质量评估指南》等一系列学前教育改革与发展的政策文件，这些政策文件涉及学前教育事业发展、工作要求、课程改革、教师专业发展、幼小衔接等方面。以上新政策法规蕴含的知识与理念应该是农村幼儿园教师培训主要内容之一。

（三）了解国内涌现出的幼儿园教育改革实践典型

近年来，我国学前教育在改革发展中涌现出一批学前教育教学模式，对幼儿园课程及教学改革产生了重要的影响。从2014 年和2018 年两届国家基础教育教学成果奖来看，学前教育共有获得61 项教学成果获奖，研究内容涉及教学、课程、资源建设、农村学前教育、游戏、传统文化教育等。［9］以上研究成果具有很好的推广效应，如浙江省安吉游戏已受到国内外广泛的关注。在培训中，需要关注像安吉游戏那样的国内知名幼教改实践典型，充分介绍其教育经验和理念，为农村幼儿园教育改革与发展服务。除此之外，各地教育行政部门要挖掘本土幼儿园教育改革典型，带领教师实地观摩、感受学习。

（四）介绍国际学前教育的改革与发展

20 世纪80 年代以来，世界各国对于学前教育的重视达到了前所未有的程度，纷纷掀起了新一轮的学前教育改革，取得了丰富的成果。这些成果包括课程模式、教育政策、教育新观念新方法等，如美国“发展适宜性实践”、意大利瑞吉欧教育方案、日本幼儿园年间行事活动、德国林间幼儿园模式、法国幼小衔接经验，南非家庭拓展机构活动，新西兰毛利语幼儿语言所模式等。培训中对应的国际学前教育改革与发展的新成果应进行有效的筛选介绍，这样，使农村幼儿园教师不仅能够拓宽视野，更新教育理念，还能对国际上的一些新模式、新方法加以改造，为我所用，提高幼儿园保教质量。