区域活动中开放性游戏材料的投放策略思考

【摘要】幼儿时期是人的性格、情绪、认知等方面形成的关键时期，只有开展好幼儿教育才更利于幼儿成长和发展。在当前的幼儿教育中，游戏材料的使用较为普遍，对区域活动的开展具有极大的影响。文章针对区域活动中开放性游戏材料的投放策略进行了深层次的研究。

【关键词】区域活动;开放性游戏材料;投放策略

作者简介：陆欣瑶（1995.10-），女，江苏省扬州市邗江区第一实验幼儿园，二级教师。

一、前言

幼儿教育的目的不仅仅是让幼儿掌握更多的抽象知识，还应遵循幼儿认知、思维发展等规律，运用有效的教学方法简化抽象知识，直观地展现在幼儿面前，充分激发幼儿的学习兴趣。所以，教师应该根据幼儿的心理和生理发展特点开展游戏活动，将游戏材料合理地投放到区域活动中，让幼儿在玩耍中开发智力、能力，增强体验感。

二、区域活动中开放性游戏材料的投放概述

教师在游戏活动开展前准备好将要投放的游戏材料，不需详细设计游戏该如何玩，让幼儿自由选择游戏材料。在整个区域活动中，幼儿可以自行选择游戏情节和主题，然后确定使用的游戏材料。幼儿教师不要因为明确的游戏主题而指定游戏活动材料，使用的材料以低结构为主。幼儿选择好材料后，自由地创造性发挥，教师不要对幼儿的行为进行管束。

区域活动是教师为幼儿创设的游戏活动情境，主要分为兴趣中心和学习中心两种活动。教师以幼儿的兴趣为切入点，设置科学、合理的活动。区域活动有利于幼儿个性品质的建设和发展，材料和环境对区域活动的开展有着直接的影响，所以在区域活动中投放开放性游戏材料更有利于幼儿教育活动的开展。

三、开放性游戏材料的投放对区域活动的影响

（一）对幼儿活动兴趣的影响

通过对大量的数据进行研究发现，开放性游戏材料的投放会直接影响到区域活动中幼儿的兴趣。教师在投放开放性游戏材料时，应该适当地增加材料架、低结构材料，使幼儿根据自身需求自行选择游戏材料。这样不仅能激发幼儿对游戏的兴趣和渴望，而且能让幼儿主动、积极地参与到活动当中。

（二）对幼儿活动内容的影响

一般来讲，开放性游戏材料的投放会直接影响到幼儿园区域活动的内容。幼儿教师投放游戏材料之后，幼儿在区域活动中对材料进行自由选择，这样不仅能够发掘幼儿的思维意识，更有助于不同游戏情节的形成和建设，让角色和角色之间形成良性的互动关系。新的游戏情节能够生成新的角色及所需，这个循环是正面的。

（三）对幼儿活动行为的影响

在区域活动中合理地投放开放性游戏材料，能够让幼儿自由发挥想象力，充分发挥材料的价值，从而更好地开展游戏。在区域活动开展过程中，幼儿之间相互合作，能够提高沟通能力。可以说，有效地投放开放性游戏材料有利于发掘幼儿的思维意识和思维能力，为幼儿营造愉快、有意义的游戏氛围。幼儿在选择游戏材料后会和其他小朋友一起探讨和游戏。

四、区域活动中投放的开放性游戏材料应具备的特征

（一）安全性有保障

在幼儿教育中，确保安全是所有活动开展的前提条件。教师在投放开放性游戏材料时，选择的材料必须符合安全的相关要求，不能对幼儿的安全产生威胁。如果投放的游戏材料是生活中的一些废旧资源，要经过消毒处理后再投放到区域活动当中。另外，教师应该根据幼儿的身体成长结构来选择开放性游戏材料，如杯子、凳子等材料应该符合幼儿的身体结构需求。

（二）材料的丰富性

幼儿时期是培养幼儿各方面能力的关键时期，所以教师应选择种类多样的开放性游戏材料，有利于幼儿多个感官的成长和发展，促进幼儿不断积累生活经验。开放性游戏材料要突出丰富的特性，符合幼儿自行选择的要求，对幼儿的全面发展具有深远意义[1-2]。

五、目前区域活动中开放性游戏材料投放存在的问题

（一）互动缺乏积极性

针对区域活动的开展现状而言，在一些区域活动中，幼儿和开放性游戏材料之间缺乏良好的互动。例如，在某个大班活动过程中，教师选择大自然中的一些材料作为幼儿区域活动的材料，如石头、泥土等，由于这些游戏材料比较常见，教师也没有指导如何进行活动，幼儿只是自己随意地游戏，不一会儿就对这类游戏材料失去了兴趣，影响活动效果。

（二）教师介入活动过多

很多幼儿教师对幼儿区域活动介入过多，这是由于幼儿教师根本没有有效掌握介入的切入点，没有清楚认识到自身在区域活动中扮演的角色，从而导致介入方式不恰当。另外，教师对幼儿的行为没有仔细观察，一旦幼儿遇到问题就及时将答案或者解决方法告诉幼儿，介入幼儿活动的时间太早等。这些行为都不利于幼儿探究能力的培养，更会直接影响开放性游戏材料的使用价值。

（三）材料过于单一

一些幼儿园在投放开放性游戏材料时，材料类型过于单一是较为常见的问题，具体表现如下。

首先，层次性不足。很多幼儿教师在投放开放性游戏材料时，没有科学性、合理性，更不会考虑到幼儿的感受和喜好，不会具体了解幼儿的实际能力，材料层次性不足，使得幼儿在区域活动中无法选择具有实效性的游戏材料。

其次，趣味性不足。幼儿对任何新奇的事物都充满了好奇，所以开放性游戏材料的趣味性会直接影响到幼儿区域活动的顺利开展。然而，现实中很多幼儿教师并不会考虑到这一点，导致幼儿对区域游戏兴趣不高，对游戏材料没有求知欲望。

再次，缺乏变化性。很多幼儿园的开放性游戏材料从一开始投放使用后就没有发生过变化，教师不能及时更新材料，让幼儿长期选择玩过的开放性游戏材料，会导致幼儿讨厌游戏材料，对区域活动的开展具有極大的负面影响。

六、区域活动中开放性游戏材料的投放策略

（一）依据幼儿的心理和生理特点，合理投放游戏材料

在区域活动中，投放开放性游戏材料的目的是在游戏中开发幼儿的智力，提高幼儿各方面的能力。所以，幼儿园在投放开放性游戏材料时，应该根据幼儿的生理、心理特点，投放科学、合理的开放性游戏材料。

1.合理应用废旧材料

幼儿和成人不同，他们对于游戏材料的要求并不高，不会追求材料的精致性，生活中熟悉的废旧材料也能让他们开心地“玩”很久，“研究”很久。教师可以抓住幼儿的这一特点，合理利用生活中的废旧材料开展区域活动。这样不仅环保，而且省力，这样的游戏情境既能够增强幼儿的环保意识，又有利于区域活动的顺利开展。

2.游戏材料以低结构为主

幼儿和高年级的学生不同，玩是他们的天性，幼儿的价值观、行为习惯和思维意识还不够成熟。所以，在区域活动中，教师投放的开放性游戏材料应该以低结构材料为主，以发展幼儿的自主意识。对于小班幼儿来讲，教师在投放开放性游戏材料时，应将仿真的玩具和游戏材料作为主要投放材料，并且适度增加一些低结构材料，使幼儿在区域活动中自由选择需要的材料，而且有利于幼儿形成创新意识。对于大班幼儿而言，在心理和生理不断成长的过程中会积累一定的经验，所以教师应该增加低结构材料的数量，提高幼儿的想象力和创造力，最大限度发掘幼儿的潜能，开发幼儿的智力。

3.游戏材料要充满趣味性

幼儿总是会对某些事物、物品产生好奇心。教师应该抓住幼儿渴望求知的心理，给幼儿投放的开放性游戏材料要充满趣味性。教师选择的开放性游戏材料既不能太简单，也不能太难，应该基于幼儿的心理和生理特点，根据幼儿的能力差异，投放不同的游戏材料。教师在投放开放性游戏材料时，应该配套投放，对于出现破损的材料要及时维修或者更新。

（二）开展区域活动，投放层次性材料

《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确表示，幼儿教育的开展应该以幼儿的经验和心理、生理发展水平为基础，运用科学、合理的教学方法，达到教学的目的，必须要满足每个幼儿的发展需求。所以，教师在实际教学中，应该充分了解每个幼儿的心理特点、生理特点，使开放性游戏材料具有层次性，以符合每個幼儿的探索欲望和发展需求。只有让幼儿自行选择游戏材料进行实践，才能充分体现开放性游戏材料的作用。

教师在投放游戏材料前，应该对材料进行仔细的观察和研究，按照从简单到难的顺序投放。小班幼儿已经具备了自我意识，比较喜欢争抢游戏材料。所以，教师在投放开放性游戏材料时，应该根据幼儿的游戏需求和喜好需求对操作简单的材料进行适度投放，这样每个幼儿能够在区域活动中表现自我，可以防止因为争抢材料而发生冲突。大班幼儿有着强烈的好奇心，幼儿教师应该根据幼儿的心理投放一些操作性比较强的材料，以满足幼儿的发展需求。

（三）充分运用生活资源，科学投放开放性材料

研究发现，幼儿对一些非常精致、完美的游戏材料操作起来具有一定的难度。尤其是一些幼儿园，在区域活动中投放的开放性游戏材料造型各异，结构较为复杂。这种游戏材料虽然可以激发幼儿的兴趣和积极性，但是玩法比较固定，幼儿在实际操作时具有一定的难度，不利于提高幼儿的动手操作能力。日常生活中有些材料操作较为灵活，又属于低结构材料，使用这种材料能够生成不同的游戏玩法，更利于提高幼儿的创新能力。所以，教师在区域活动中投放开放性游戏材料时，应该以幼儿的生活经验为切入点，给幼儿投放恰当的开放性游戏材料。

例如，在开展“小小美容院”活动时，需要用到卷发棒材料，教师引导幼儿在生活中搜索可以替代的材料，找到了皮筋和硬纸筒当作卷发棒。这样就调动了幼儿参与的积极性，提高了幼儿思考问题、解决问题的能力。

（四）以区域活动目标为依据，有目的性地投放游戏材料

在幼儿教育中，只有以幼儿的自主性和主动性发展需求开展教育活动，才能更好地完成幼儿教育任务。有目的性、探究性地投放开放性游戏材料，能够促进幼儿健康发展。所以，在区域活动中，教师应该根据幼儿的喜好、兴趣投放开放性游戏材料，达到教育目的。想要保障区域活动开展的有效性，教师就要基于既定活动目标投放材料，特别是要鼓励和引导幼儿主动参与到活动当中，让幼儿自主探索，从而帮助幼儿积累生活经验。

例如，在开展“泥塑”区域活动过程中，教师投放不同引导性的泥塑成品图片，然后引导幼儿根据泥塑成品图片共同制作泥塑。这样不仅提高了幼儿的动手能力，而且培养了幼儿的精神品质，保证了区域活动的开展效果。

（五）不断调整投放材料，让游戏材料具有变化性

在区域活动中，开放性游戏材料是不可缺少的一部分，更是培养幼儿动手能力、行为习惯的主要操作对象。所以，教师在开展区域活动的过程中，要做好准备工作，科学、合理地对投放的开放性游戏材料进行及时调整、补充，防止开放性游戏材料过于单一，保证区域活动顺利开展。

例如，教师在开展“小小粉刷匠”区域活动的过程中，如果只让幼儿刷白墙，相信幼儿不会对此类区域活动产生持久兴趣。因此，教师在活动中投放了各种颜色的水粉颜料，一下子激发了幼儿的参与兴趣。幼儿开始自行选择喜爱的颜色在白瓷砖上填充颜色，经过共同努力，产生了各种颜色的墙砖。在第二次的“小小粉刷匠”区域活动中，教师又投放了水彩笔、蜡笔等材料，不仅不会让幼儿产生厌倦感，反而更加激发了幼儿的渴望心理。这样的持续性区域活动的开展，让幼儿快乐参与其中，保证了活动开展的效果[3]。

（六）确立角色定位，重视幼儿和游戏材料的互动性

教师应该清楚认识到自身在区域活动中所扮演的角色，让幼儿充分与游戏材料进行良好互动，积极发挥开放性游戏材料的作用，让幼儿在参与活动的过程中积累丰富的生活经验。教师要形成课程意识，更要重视发展意识，对幼儿的日常行为和习惯给予正面的评价和判定，根据判定结果，科学、合理地投放开放性游戏材料。另外，教师应该清楚掌握幼儿对投放的开放性游戏材料使用的状况，有效把握介入时机。

例如，教师在开展“幼儿自主探究”区域活动的过程中，仔细观察幼儿的探究行为，不要过早地介入幼儿的活动当中。另外，教师应该时刻关注幼儿的活动行为，如果幼儿确实需要帮助，可以给予相应的指导，从而更好地发掘幼儿的思维意识。

七、结语

在开展区域活动的过程中，合理地投放开放性游戏材料，有利于幼儿各方面能力的培养，从而提高幼儿的整体素养。

【参考文献】

颜为梅.开放性材料在幼儿园区域活动中的投放与管理策略分析[J].考试周刊，2020（05）：165-166.

开放性材料在幼儿园区域活动中的投放与管理策略[J].情感读本（中旬刊），2019（09）：32-56.

周斌.开放性材料在幼儿园区域活动中的投放与管理策略[J].情感读本，2019（26）：97.