自闭症儿童教育下的班级管理之我见

【摘要】患有自闭症的儿童多出现交流障碍，且兴趣爱好较为局限，喜欢重复同一个动作。教师对待这类儿童需要付出更多，因为患有自闭症的儿童比平常的孩子更加敏感与脆弱，需要多一份关爱。与此同时，教师要善用教学方法与手段，吸引学生的注意力，提高学生的理解与思维能力，让他们度过一个快乐的童年。

【关键词】自闭症;班级管理;思维能力

作者简介：陈曦（1973.12-），女，山东省青岛仁爱学校，小学高级教师。

笔者作为培智学校的一名班主任，现在带的是六年级的一个班级，班里自闭症学生比较多，在这六年的时间里遇到了很多的问题，曾经无奈过，迷茫过，苦恼过，但一直不曾退却。现在笔者反而要感谢这些问题、这些困难，因为它们让笔者和同学们一起，越过山丘，见到了更好的自己。由于自闭症儿童的问题行为很多都具有共性，笔者将结合多年的教学实践，针对自闭症儿童教育进行探讨。

一、理解、接纳、包容

我班有8名学生，其中6人是自闭症儿童，如此多的自闭症儿童集中在一个班里，班级管理的难度非常大。他们是唤名不应，指令不听，加之缺乏有意义的语言，笔者一度怀疑他们的听力有问题。可后来发现，孩子们都听得到，因为对于感兴趣的指令，自闭症儿童反应非常迅速。比如笔者说分糖吃了，他们很快就跑了过来。后来，通过学习自闭症方面的知识，笔者解开了这个疑惑，这就是“选择性听指令”。其实，自闭症儿童多数存在听力过度敏感的问题。

自闭症儿童常常会喜欢摆手或摇晃自己的身体。刚接触他们的时候，笔者由于不太了解，经常制止他们的行为，但效果不好。笔者研读书本，上网搜索，真正深入了解自闭症儿童行为特点后，明白了其实该行为属于自闭症儿童的一种刻板现象，他们是在体验晃动带来的刺激，这种感觉让他们很舒服，如果强行制止这种让他们感觉很舒服的行为，只会适得其反，导致他们焦虑与烦躁，严重者则会大声哭闹，最好的办法就是选择忽视，不加以干预。

所以，在教育管理中，教师首先要学会理解、接纳和包容这些属于自闭症儿童独有的“正常现象”。在发现所谓的“异常行为”时，教师应该做的是耐心观察，试着站在自闭症儿童的角度去理解他们的做法，接纳他们的行为，这才是真正地关心与爱护他们，而不是立刻制止他们的行为。对待自闭症儿童，我们要善用一双慧眼去观察，去发现，做到热心帮助他们，用真心换取他们的信任。笔者相信，爱其实是一种传递，更是一种正能量，教师的爱能够照亮自闭症儿童前行的路，给予他们更多的温暖，也会收获到他们满满的爱。

二、稳定情绪是前提

自闭症儿童总是喜欢独来独往，不和其他小朋友玩耍，可上课后，自闭症儿童经常走下座位，有的在教室里走来走去，有的会跑出教室，还会突然发出一些声音，想做什么就做什么，毫无顾忌，对学校的规矩和教师的要求置若罔闻。如果强制自闭症儿童遵守纪律或规则，他们常常会大声尖叫，大发脾气，课堂乱成一团糟。自闭症儿童在情绪或行为上存在着一定的缺陷，存在语言障碍或沟通障碍，久而久之，制约了他们的身心发展，不能达到预期的训练效果。

因此，对待自闭症儿童，教师要学会稳定他们的情绪，让他们自己愿意参与课堂教学，配合教师完成教学任务，这是逐步改变他们的重要前提。教师需要创设良好、和谐的环境氛围，放松孩子们的心情。首先，要对症下药，找出问题的根源所在，通过观察或沟通，发现他们为什么会出现这样的问题，进而寻找解决的办法。其次，要调整训练计划与方法。可以创设训练环境，缓解孩子们的情绪;可以调整训练内容，转移他们的注意力，也许孩子们会喜欢另一个训练;训练要求也可以适时调整，对于特别难完成的动作或技能，可以适当放宽标准，给予他们充分的时间，只要有一点点进步就给予鼓励，会达到更好的训练效果。再次，教师要注意自己的态度，若是心情不好，会直接影响孩子们的情绪。教师要微笑面对孩子们，与孩子们共同参与课堂教学与生活，遇到孩子们出现情绪问题时，要循循善诱，善用语言或行为帮助他们走出困境。

三、简单、清晰和直接的指示

由于自闭症儿童的口语、记忆和理解能力不足，教师应使用直接和简洁的指示，帮助他们融入课堂。当自闭症儿童在学习、练习、参与等活动中出现困难时，教师要及时、准确地给予帮助、提示，并根据自闭症儿童的进步情况，逐渐减少和尽早取消帮助、提示，以培养他们的独立性。简单、清晰、直接的指示，形式可以多样化，可以是口头告诉孩子们，也可以是文字，或是身体语言等，以帮助他们更好地理解教师的指示，锻炼他们的独立能力，让他们学会独立学习、独立生活，以便将来更好地在社会上生存。

教师也可以采用多媒体教学方式，以新颖的多感官教学活动和教学方法来激发自闭症儿童的学习兴趣。多媒体教室中投影、幻灯片、视频、计算机等视听媒体的合理组合，能够极大程度地调动孩子们学习的积极性，提高教学效果。当然，设计课件描述一些指令时要简单明了，突出主题，设计的主题内容不能过于复杂，可以将复杂的内容分解成多个部分，分阶段、分层次地教会孩子們。这样一步一步地学会指令，孩子们更能激发学习动力，更好地树立自信心。

四、合理奖励，充分强化

在日常工作中，笔者发现本班的孩子都有自己的爱好，对待奖励会有不同的反应。比如有的孩子喜欢食物，有的孩子喜欢玩具，而有的孩子喜欢一些游戏活动。这就需要教师对症下药，平时在观察的时候做好孩子们的喜好记录，同时要观察他们不喜欢的事物，否则奖励不当会适得其反。对于表现好的孩子，可以奖励他们喜欢的东西，但要灵活奖励，不能过度，慢慢地从物质奖励转变到社交奖励，因为他们最终要步入社会，要学会在社会中交往。教师可以慢慢引导孩子们，称赞他们，比如，“你真棒！”“好好加油哦！”在交际的同时教会他们如何去沟通与交流。例如，某位儿童若主动示意要支彩笔来绘画，教师应给他彩笔，并辅以口头奖励，而不需要另外给他糖果作为奖励。

五、抓住优点，激励成长

“金无足赤，人无完人。”自闭症儿童也一样，虽然他们有一定的缺陷，但他们也有自己的过人之处。这就需要教师善用发现的慧眼去捕捉自闭症儿童的闪光点，帮助他们转移注意力，树立自尊心与自信心，有勇气面对未来，而不是抓住缺点不放。

自闭症儿童虽然在理解方面有缺陷，但他们的模仿能力超强。比如某个孩子犯的错可能被其他孩子学了去，因为他们不理解这种行为错在哪里，只会一味地模仿。因此，教师要在模仿训练方面设计技巧，选取正强化法，以孩子们喜欢的事物为出发点，引导他们模仿良好行为，得到不一样的收获。坚持正面引导，抓住孩子做得好的行为，大力表扬，使孩子多去模仿好的行为，久而久之，孩子就会养成良好的行为习惯。

就像一年级的孩子喜欢开灯，这一行为就被其他孩子学了去，批评也不管用，他们当成了好玩的事。于是笔者不再批评，一天早上趁着光线不好，给孩子们讲明白什么时候需要开灯，什么时候不需要，再请一位学生打开灯，表扬他这种行为。于是孩子们明白了天色暗了才需要打开灯。慢慢地，孩子们就不再乱开灯了，形成了良性行为。

六、教育中需要蕴含真正的爱，并以此为前提

教师在课堂中要特别注意自闭症儿童的言行举止，要做到尽量对这类儿童多加关怀。教师要积极寻找这类儿童身上的优点，并积极肯定。儿童能够从教师的呵护中感觉到自身的价值，感觉到世界上仍然有人爱着自己。每一位自闭症儿童在教师眼中都是独一无二的，教师的真诚能够打动这些可爱、优秀的儿童。在教师充满爱的前提下，自闭症儿童才能够敞开封闭已久的心灵，期待与教师进行心灵上的沟通。对于自闭症儿童而言，最缺少的就是被理解。正是因为外界对其缺少理解，这类儿童才不喜歡与外界交流。其实，这类儿童并非排斥与外界交流，而是不知如何进行高效率交流。

例如，班级中有一位学生，能够听懂别人表达的意思，自己却无法对外界进行输出。这名学生上课时总是低头，下课时也很少与其他学生进行积极的交流沟通，只是自己蜷缩在角落里。对此，教师采取了一系列办法帮助这名学生与外界进行交流。首先，教师选择一些感官教具对其进行吸引。例如，教师邀请这名学生一起拼装积木，一起为绘本上色，一起做运动、游戏等等。每次学生完成互动任务后，教师都会对其进行相应的鼓励。起初这名学生并不对此作出反应，但教师仍然坚持与其进行互动，并且给予“宝贝，你真棒！”的语言鼓励。经过多次互动后，教师能够从学生眼睛里看到光芒和与人交流沟通的期待。学生在对待教师的态度上也有所转变，开始和教师进行简单的拥抱、贴近等互动。教师异常欣慰。

又如传球游戏的主要目的是培养学生的合作意识。教师与学生围坐在一起进行皮球接龙，这样的群体游戏，让学生认识到有些事情是不能够独自完成的。经过一段时间后，自闭症儿童逐渐意识到需要和其他朋友在课间多互动。这样能大大减轻自闭症儿童的孤独感，也能够对自闭症儿童进行爱的教育。

七、创设积极开口交流的情景游戏

例如，在教自闭症儿童认识五官时，教师可以借助多媒体来进行更加生动的教学。歌曲《小手拍拍》动感十足，能够让学生不由自主地进行身体律动。当视频里的学生舞动时，班级里的学生也会相应地进行模仿：“拍拍小手，拍拍小手，眼睛在哪里？眼睛在这里。”在这种方式下，其余五官也会被学生认识。在接下来的教学活动中，教师演唱这首歌，并随机向学生提问，让学生唱出具体位置，学生如果回答正确，可以与教师拥抱一次。接下来，教师让两名学生为一组，互相进行提问和拥抱。这样一来，学生不仅对五官有了清晰的认知，而且进行了语言训练，对语言区域的发展是一个积极刺激。

八、拓展兴趣爱好，给予快乐童年

自闭症儿童因兴趣爱好比较有限，他们的童年失去了很多快乐。作为教师，我们应该付出百分百努力，帮助他们寻找快乐，使他们像正常的孩子一样去学习，去玩，掌握一些生存技能。多媒体集声、光、动画、音乐于一体，能够吸引自闭症儿童的注意力。教师可以利用视频、动画等，充分增强自闭症儿童的视听体验与感知能力，通过不同形式的信息传递，培养他们的兴趣爱好，让他们多一点快乐，陪伴他们成长，激发他们学习的动力与积极性，使他们掌握学习技能，为他们走好今后的人生路奠定坚实的基础。

比如在教自闭症儿童认识水果、蔬菜的时候，教师可以先将水果与蔬菜做成动画的效果，利用图片和声音吸引他们的注意力，并准备一些水果、蔬菜的模型，让他们从中找出对应的水果、蔬菜。这种形式不仅能够帮助他们拓展兴趣爱好，而且能够让他们感受到学习的快乐，在玩中拓展思维，在快乐中成长。当然，对于孩子们的进步，教师要给予肯定，可以结合动画效果给予肯定。也许一张竖起大拇指或笑脸的图片就能让孩子们鼓起学习的勇气，愿意去做更多的事情，无形之中拓展他们的兴趣与爱好。

九、家校联动，不断进步

孩子们的进步不仅仅需要教师的教育，更需要家长的密切配合。教师在日常生活与学习中要多与家长进行交流与互动，让家长了解孩子的在校情况，组织一些培训，让家长对自闭症儿童有更多的了解，教会家长正确教育孩子的方法。比如自闭症儿童不按常理做事，经常会出现一些无法预料的行为，如抓人，咬衣服，无缘由地怪笑，吐唾沫，骂人等。教师与家长一起分析孩子出现这些问题的原因，寻找解决问题的策略，家校配合，使孩子逐步走上正轨。

十、结语

21世纪是信息化时代，更是教育理念不断更新的时代。对待自闭症儿童，我们需要付出更多的真心与耐心，给予他们更高质量的教育。我们应该顺应时代的潮流，探索出一条适合自闭症儿童成长的道路，帮助他们勇于面对困难与挫折，笑对未来的人生路。只有这样，才能使他们更好地适应未来的社会生活。

面对日益复杂的自闭症儿童的班级管理状况，教师应具备以下素质：强烈的责任感，极大的耐心和爱心，学会及时调节和控制情绪，不断学习，善于思考，及时总结，勇于开拓创新，发挥团队精神，互相帮助，互相学习。相信在各方的共同努力下，自闭症儿童能够与普通孩子一样生活在同一片蓝天下，健康快乐地成长。

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