“罗森塔尔效应”在小学语文教学中的运用对策研究

【摘要】作者通过对相关文献的大量阅读，结合小学语文教育现状和教育实践期间的调查，从明确“罗森塔尔效应”的确立依据、科学进行教育评价以及提高教师整体素质等几个方面提出了对策，以期待“罗森塔尔效应”在小学语文教学中的运用更加完善。

【关键词】罗森塔尔效应;小学语文教学;教师期望;语文课程标准

作者简介：惠屹立（1992.02-），女，长江大学，在职研究生。

“罗森塔尔效应”也叫“皮格马利翁效应”，实际上就是爱的效应、鼓励的效应，是实现期待的一种心理现象。20世纪60年代，“罗森塔尔效应”在美国教育心理学领域被发掘，引起广大教育工作者的密切关注。如何有效地运用“罗森塔尔效应”，给学生创造良好的教育环境，提高教学质量，成为广大教育工作者需深入探讨的重要课题。

目前，大多数学者的研究成果是将“罗森塔尔效应”这一教学方法进行丰富与拓展，这些研究具有重要的实践和理论意义。但是，这一系列的研究也存在局限性。第一，研究的范圍比较狭窄。关于“罗森塔尔效应”在教育界有很多研究，但对“罗森塔尔效应”在小学语文教学中的应用还缺乏深入的研究。第二，研究侧重点不同。以往的研究大多忽视学生的自我期望，将重点放在教师和父母的期待上。第三，研究依据不充分。以往的研究在期望的确定上，研究依据比较模糊。笔者认为，应进一步深化“罗森塔尔效应”在小学语文教学中的应用研究。结合笔者教育实践期间的调查，本文将从明确“罗森塔尔效应”的确立依据、科学进行教育评价以及提高教师整体素质等几个方面提出建议，以期待“罗森塔尔效应”在小学语文教学中的运用更加完善。

一、教师应明确“罗森塔尔效应”确立的依据

“罗森塔尔效应”是网络结构的良性循环。将“罗森塔尔效应”的作用发挥到极致的前提是教师能明确其确定的依据。

（一）小学语文课程的特点

语文课程标准强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”小学阶段是“罗森塔尔效应”发挥效果的最佳时期。小学语文学科具有情感性、文学性等不同于其他学科的特点。语文是一门独特的学科，语文教学是以语言为基础，培养学生汉语能力和道德情感的教育。作为小学语文教师，我们应该相信每位学生都能学好语文，对每位学生寄予希望，并鼓励每位学生努力实现自己的理想。因此，教师要在小学语文教学中充分发挥“罗森塔尔效应”的积极作用，就必须明确小学语文课程的特点，贯彻小学语文课程改革的教学理念。

比如低年级看图写话部分的教学，在课堂一开始，教师就应该告诉学生今天要写话，从激发兴趣入手，而不是让学生把写话当成一种作业、一种任务。低年级学生充满丰富的想象力，如果能激发学生的兴趣，打开他们的想象之门，那么他们写出来的文章必定是丰富多彩的。再者，教师如果在整个课堂上都紧紧地抓着学生，就会约束学生想象的空间，把本来富有情趣、最丰富多彩、最生动活泼的看图写话课变成照本宣科、抽象乏味、死气沉沉的填鸭课。教师要把握好控制度，积极营造良好的学习氛围，及时给予学生肯定和鼓励，就能有效提高本堂课的效果。

（二）学生实际学业水平与差异

每位学生都是独特的个体，他们身上存在各种各样的差异，这些独特鲜明的差异造就了每位学生独一无二的个性。为了充分保护每位学生的独特个性，教师必须要认识到学生之间的差异，尊重学生的差异，促进学生个性发展。因此，教师应该关注学生的差异，充分发挥每位学生的优势，因材施教。教师在确定学生的期望目标时，应认真观察学生的思维特点和学习任务。教学是知识的处理和转化，而不仅仅是知识的转移。教师如果想实现对学生的期望，就要认真分析学生的具体水平。所以，要想有效运用“罗森塔尔效应”，教师首先应对学生的实际情况进行分析，基于学生的基本情况，对学生提出相应的期望值。

比如在聆听本校六年级教师执教的《詹天佑》一课时，教师将学生的主体地位体现得淋漓尽致。在课堂开始，教师便根据学生的情况，选择不同层次的学生，指名分段读课文，检测生字掌握的情况并及时正音，课堂中的提问也安排得非常合理，将简单的阅读、分段、圈生字生词等任务交给基础薄弱的学生，将总结文章中心思想等任务交给更高一层次的学生，整堂课使所有学生都得到了充分发展。

（三）学生上一个期望目标的完成情况

课堂教学中“罗森塔尔效应”的实现需要经历几个步骤：从期望形成到传递，再到传递期望后被期望者对期望的回应，最后到学生对期望的准确回应。这四个步骤结合起来才算完成一次“罗森塔尔效应”。由于教学的过程不是一成不变的，而是随着学生发展而发生变化的，所以学生期望目标的完成并不意味着学生发展的结束，教师必须在目标完成后将下一个期望传递给学生，这样学生才能继续发展。由此可见，学生完成先前期望的目标是实施下一轮“罗森塔尔效应”的重要基础。例如，为检测学生上一个期望的完成情况，教师在每堂课开始之前会对之前学过的内容进行巩固练习。

二、教师应采取恰当的方式和技巧传达期望

小学语文知识的学前启蒙和正规的小学语文学科教育是一个人接受教育的起点，是实施素质教育的重要基础。教师应该贯彻新课程改革的教育理念，并且根据小学语文课程的实施特点对学生确立合理的期望。

（一）合理确定期望目标

世界上没有完全一样的两个人，每位学生都是独立的个体，他们之间存在着各种差异。所以，教师应该深入了解不同学生的差异，特别是学习成绩的差异。结合“罗森塔尔效应”可知，期望不仅产生于优秀学生，也产生于所谓的“差生”。事实上，“罗森塔尔效应”对所谓的“差生”的发展具有更大的现实意义。“罗森塔尔效应”认为每位学生都是充满希望的，他们身上都有无限的潜能，即便是所谓的“差生”，他们身上也有值得肯定的闪光点，所以教师必须要有一双慧眼，公平对待每一位学生，不应该受其他外界因素的影响，比如学生的家庭环境和条件、学生的学习成绩等。教师应该爱、尊重和信任每一位学生，将爱、尊重、信任和严格的要求相结合。

比如低年级的看图写话教学，面对同样的《春天来了》图片，有的学生可以写出生动的文字，而有的学生仅仅是将图片上看到的写下来。当学生能够将“地上有很多花”改写成“青青的草地上盛开着许许多多五颜六色的花朵”时，教师应该及时给予肯定和赞扬。教师应当清楚，每位学生都有自己的个性，不管是优秀的学生、中等的学生还是稍微落后的学生，在学生取得进步时都应给予相应的鼓励与表扬，犯了错误时都应一视同仁给予惩戒。

（二）鼓励、赞扬要建立在正确客观的分析之上

教师对学生的评价和态度取决于对学生的批评或鼓励，教师对学生的期望也受其影响。从大量的教学实践中可以看出，明显缺乏自信和极度自卑的学生，一定是经常被教师或者家长批评或者忽视的，他们的心理和生理受到不同程度的伤害，久而久之，这部分学生会认为自己毫无成就，一事无成，极度自卑，做任何事情都不会成功，从而放弃自己。相反，经常受到教师鼓励赞美的学生会更加自信和自尊，并且更渴望取得进步。教师适时的鼓励和期望更能激发学生的潜在动力，加速其成功。但是不能盲目鼓励，当学生犯错误时，仍然需要采取適当的方式来批评学生，引导学生走向正确的方向。

在一堂作文课上，教师要求学生描述一下手中的一束鲜花。学生的答案各种各样，有的描述花朵“五颜六色”，有的说“万紫千红”，更有甚者说“五花八门”等。教师听完学生的回答后直接对所有答案都给予夸赞：“你们真有想象力，说得太好了！” 这就是教师对“罗森塔尔效应”的理解出现严重偏差，学生对于鲜花的描述为“五花八门”明明是错误答案，可是教师一味地夸赞。这种错位的评价让学生误以为自己是正确的。教师没有准确客观及时地在事情发生的时候指出学生的问题，一次改错的机会就此丧失了。所以在教学过程中，教师应以客观发展的眼光看待每一位学生，结合每位学生的实际情况给予适当的期待和合理的评价，切勿盲目鼓励，忽略批评教育。

学生会根据教师给予的期望产生不同的反应，当教师适时地鼓励赞美学生时，学生会加速其成功的步伐，反之则会更加消极堕落，隐藏自己。所以，即使当学生失败时，教师也应该给予更多的肯定，并鼓励他们再试一次;当学生犯错误时，教师不应盲目批评，应对学生提出具体的建议，帮助其进步。所以，在运用“罗森塔尔效应”的过程中，鼓励和批评应该并存，最关键的还是教师应该不断提高自己的素质，提高教育技能，在正确客观的分析上鼓励、肯定甚至批评学生。

（三）采取适当的方式激励学生发展

教师形成期望后对学生传达期望时，应注意表达的方式和技巧，而不是随意进行。“罗森塔尔效应”的表现形式分为显性和隐性两种，显性教师期望就是教师直接以物质奖励或者面对面的语言交流来对学生传递期望;隐性教师期望则是教师在课堂中的一个眼神或者微笑等非语言交往的形式。不管何种教师期待方式，学生都能从中感受到教师对自己的鼓励，从而正确面对和解决学习、生活中的难题。

在新理念的指导下，如今的语文教学应该更加注重学生的感受，以激励为主，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价，参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生发展。

三、教师应努力提高自身素质

教师作为“罗森塔尔效应”的实施者，应该努力提高自身素质，拥有过硬的专业素质。

（一）养成自觉赏识学生的习惯

每位学生都是独立的个体，教师应该善待每一位学生，正确看待他们的差异。教师在实施“罗森塔尔效应”时，首先应该和学生建立平等的关系。教师如果一直以居高临下的姿态去看待学生，肯定会觉得所有的学生都一无是处。所以，要想在学生群体中取得信任，教师必须要严于律己，做好表率。只有这样，教师期待的实施才更有效果，教育工作才会更加顺利地开展。

人生最大的悲哀莫过于别人看不见自己的存在。学生明明在教室里坐着，教师却视而不见，试问学生的成绩会好吗？肯定不会。为什么不能多给孩子们一些赏识？这是一个值得全体教师深思的问题，更是语文教师应该深思的问题。每位学生在学校都希望得到教师的肯定，从而实现自己的价值。因此，教师应该养成自觉赏识学生的习惯。

（二）努力做学生欣赏的教师

现代教育要求教师具有较高的专业素养和丰富的知识。教师只有主动学习，不断提高自己的素质，才能得到学生的喜爱。教书和育人是教师的责任。在学生的眼中，教师就是神一样的存在，他们会模仿教师的一言一行，教师的行为在潜移默化中影响着学生。要成为一名学生赞赏的教师，首先，教师应该充实自己，学习更多的知识和技能，开阔视野，养成良好的阅读习惯，学习教育观念，与时俱进。其次，教师在学习新理念后，应及时反思自己在教学过程中遇到的问题，边学习边反思，不断取得进步。通过学习和实践，教师可以积累经验，注意自己的言行，并用自己的知识指导学生。

四、结语与展望

笔者在教学实践过程中，试图将“罗森塔尔效应”运用于课堂，虽然取得了一定的效果，但是仍有许多不足。如，对学生差异性的把控，因教学实践经验有限，笔者对于不同年级、不同年龄学生的素质、性格和能力等各方面的理解掌握不够全面深刻，未能较好地做到在教学中针对不同学生的差异做出相应的调整。

由于能力水平有限，本论文还存在一些问题，具体如下：第一，理论挖掘不够深刻，对于“罗森塔尔效应”的学习不够全面，在教学实践中没有站在一定的理论高度来指导教学;第二，对于“罗森塔尔效应”在小学语文教学中的实施缺乏经验，没有形成系统的操作，未能全面应用于教学实践中，这些都有待于后续的深入研究。

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