基于核心素养的高中地理教学情境创设研究

王秋艳

摘要：伴随新课改进程的不断推进和深化，各个阶段教师都需投身到课程教学优化和高校课堂构建的工作中，并且需以时代脉搏为导向，以专业趋势为目标来设置课程和充实内容。其中“创设教学情境”这一教学思路深受广大高中地理教师的认可与青睐，不仅是高中学校推进素质教育的新目标，也是教育趋向现代化的驱动力。为此，教师需立足于核心素养视域下，探寻引进这一理念的合适契机与实施路径。由于地理课程在高中课程教学中占据一席之位，教师需在此过程中落实“以生为本和立德树人”的育人观念，即在通过情境教学教授知识、传授技能之余，需注重素质教育和人文教育部分，最终实现提升其核心素养的教学目标。

关键词：核心素养;高中地理;情境创设

众所周知，高中地理学科核心素养是学生在经过科学且全面地学习之后形成的，旨在适应社会发展趋势和后续工作需求。因此，高中地理教师需在实践教学中创设适宜的教学情境，从而能够锻炼学生的品质技能和学科素养，比如认知能力、思维能力以及实践能力，能够熟练地迁移所学知识来解决实际问题，能够以专业的角度和客观的态度来分析人地关系。由于深受内外因素的限制，高中地理教师在实践教学中仍面临诸多问题，影响了课程教学质量的稳步提升。鉴于此，高中地理教师应及时接纳先进教学理念，突破当下教学瓶颈，将培育学生核心素养纳入重要教学任务中。本文以笔者实践经历为切入点，剖析高中地理教学情境创设的所存问题，并阐述情境创设的基本原则和实施路径，旨在为高中地理教学者提供借鉴和路。

一、高中地理教学情境创设的所存问题

第一，对情境创设认知不足。部分教师虽然已经意识到创设教学情境的重要性，但仅仅是偶尔创设，且所创情境不符合学生的认知需求，总体来讲，教师普遍缺乏地理情境创设意识，并未将这一工作纳入课堂教学计划制定中，无形中给地理情境教学带来阻碍。第二，很多教师会借助高中地理教材、实际生活以及社会热点来创设地理情境，旨在激发学生参与课堂学习的内需与动力，但是并未利用认知矛盾来创设问题情境;也未跨学科创设融合性情境;此外，也没有意识到实践情境与图文情境在地理教学中的重要性，因此无法达到预期的情境教学成效。第三，教学目标不清晰。在高中地理课程实践教学中，教师多是未围绕教学目标、教材内容以及大纲要求来创设适宜的教学情境，并未关注到与学生的学术交流和情感互通，从而无法切实提高课堂抬头率，也无法激发学生的地理学习热情。第四，很多教师对情境创设存在认知偏差，并未意识到这一教学法在教学中的功能价值，从而也无法高效完成地理核心素养的培育任务。另外，有些教师创设教学情境的目的在于营造和谐、融洽的教学氛围，并未将核心素养培育纳入教学任务中。第五，创设方式较为滞后。高中地理教师在创设情境时所采用的素材多事来自网络平台上的视频与课件，并未结合教学需求和学生学情来融入自己的创新思路。另外很多教师讲大量的时间和精力放在了课堂教学上，有着繁重的教学任务，很难集中精力来创新地理情境的创设形式。还有部分教师并未充分挖掘地理教材中的情境素材，使得地理情境内容不够充实。

二、高中地理教学情境创设的基本原则

（一）紧贴学生实际生活

高中地理教师应充分意识到课堂教学若脱离实际生活，则很难深化学生的认知与理解。鉴于此，在实践教学中，教师需尝试将实际生活与教学情境进行有效融通，使得学生能够在轻松、愉悦的环境中获取地理知识与技能，能够运用所学内容来解释实际生活中的地理问题。通过提升教学情境的生活性、应用性，还能够激发学生的地理学习兴趣，使其感知到地理学习的功能价值，从而能够在熟悉的情境下夯实基础知识、锻炼实践技能。

（二）重视学生主体地位

教师需深刻意识到培育学生核心素养的重要作用和实施路径，并在课堂上着重彰显学生的主体地位，教学计划制定、教学方案实施都应以学生为主体。与此同时，在创设地理教学情境时，应充分考虑到学生的认知层次、性格特征、兴趣爱好以及切实需求，从而能够提高学习服务质量。其中还应注意的是避免学生过度依赖学习情境，在充分激发学生主观意识的同时，使其全神贯注地学习地理知识。基于此，在创设教学情境时，应采取新颖且有效的方式来吸引学生参与其中，旨在凸显他们的主体作用，完成素养培育工作。

（三）促进学生个性发展

在情境创设过程中，还应将其与实际生活紧密联系起来，以此来深化学生对地理内容的学习与把握。但是需要注意的是，并不是所有内容都适用于情境创设，过度应用会降低情境教学的有效性。当学生无法利用所学知识解决实际生活问题时，会逐渐对情境内容失去学习兴趣，无法显著提升课程教学质量。鉴于此，在情境创设过程中，不仅要关注到学生的认知层次，还应注意大纲要求，从而能够适当地将教学内容与实际生活进行有效融合，使得学生能熟练地运用地理姿势来对未知的地理问题进行深入探究，从而有效促进学生的个性发展。

三、基于核心素养的高中地理教学情境创设路径分析

（一）及时转变教学理念

现阶段，伴随新课改的深入实施，多数教师已经意识到摒弃传统教学思维的急迫性，并逐渐转变以自我为中心的教学观念，转向以学生为主体的模式构建。结合实践教学成效来看，很多教师虽然在积极创新教学模式，但多是表面化的，其改革成效不够突出，需从根源着重，改善地理教学现状。其中教师可以通过引进情境教学法来彰显课程特点，将实际案例和日常生活与地理教学自然地融合在一起。以教师讲解《从宇宙到地球》这节课为例，可以依托多媒体技术向学生展示地球相关内容，比如剪辑的视频动画，制作的图文ppt课件等等，并通过播放背景音乐来营造合适的氛围，使得学生在视听双重享受中感知地球在宇宙中所处的位置。而此時，教师可以创设“大宇宙”的地理情境，其中有学生自己扮演宇宙中太阳、月亮、地球及其他行星，结合所学知识，摆正自己的宇宙位置，从而感知宇宙的浩瀚与无垠。与此同时，学生能够深化与行星排列和运转规律的相关知识，并且还能够激发学生的地理学习内在需求。通过创设情境，能够将教学内容由抽象转为形象，由平面转为立体，由抽象转为直观，深化学生对知识的认知与理解，体现他们在课堂上的主体性，为核心素养培育工作的顺利开展奠基。

（二）侧重培养科学精神

由于应试教育观念和教材版本固定等因素的影响，使得多数地理教师的教学思路和思维都受到限制和束缚，很多教师仅仅是讲授知识、传授技能，并不注重思想层面和思维层面的引导和培养，从而限制了地理课程教学质量的提升，并逐渐成为亟待解决的问题之一。处于高中阶段的学生，还未建立完善的知识体系和形成成熟的思维认知，容易受到周围人物与外界环境的影响和左右，但是却有着活跃的思维、厚实的知识储备以及丰富的情感变化。因此，教师需突破传授知识和技能的教学束缚，打破不同维度和广度的教育壁垒，着重培育学生科学精神。其中教师可以通过创设问题情境来引导学生探索未知领域，探寻问题方案。在实践教学过程中，教师需抛出探究问题来一步步推动学生完成学习任务和认知活动，借此来拓展他们的认知视野和思维逻辑，能够在疑难点问题的探究中探知到隐藏的科学精神。此外，还能够使得地理课堂变得张弛有度，从而提升课堂教学成效，完成地理核心素养的培育工作。

（三）挖掘人文底蕴元素

教师需取其精华，保留传统教学中的特色与优势，比如对于人文素养的培育。基于传统教学模式下，教师可以引导学生通过浏览祖国大好河山，感知民风民俗，学习民族文化来增强他们的人文素养。在实践教学中，教师需充分挖掘教材中的人文底蕴元素，以此为基础来创设情境，帮助学生沉浸其中，了解人文特色和民俗习惯。其中教师还应尊重学生的兴趣所在和学习意愿，创设与生活紧密联系的情境，将散乱且多样的知识点串联起来，引导学生纳入自身知识体系中，并迁移到实际生活中。教师在创设课堂情境的过程中，需保证其真实性和生活性，从而将难点知识或抽象知识通过融入情境中，增强学生参与课堂活动的活跃度和积极性，从而将知识转化为直观且形象的，帮助学生理解和内化，实现人文元素在课堂上的有效渗透。

（四）组织角色情境扮演

为体现情境教学的先进性和优越性，教师可以组织学生参与到角色扮演中，借此来激发学生参与活动的热情与动力，从而全神贯注地投入到知识获取与问题探究中。教师可以在教材内容的基础上对其进行延伸和扩展，将其创设为情景剧。或者教师可以组织学生走出室外进行实地参观和考察，使其能够开展沉浸式情演绎，提升他們的地理素养。以教师讲解《中外著名旅游景观欣赏》这节课为例，教师可以组织学生参与到“一边旅行一边学习”的活动中，借助情境演绎法来完成对各个地方景观的介绍和学习。在正式开展教学之前，教师需鼓励学生通过浏览网站和软件来获取与当地景观相关内容，比如形成过程，文化底蕴以及景观特色;然后教师可以组织学生开展辩论比赛或演讲表演，阐述不同的景观及特点，并依据自己搜集的资料来进据理力争，从而使得学生能够在辩论中深化对不同景观的认知和理解，并针对现存问题展开探究，商讨有效方案，提升地理课程教学质量。

四、结语

总而言之，为适应现代化教育教学发展趋势，彰显学科优势，体现学科特点，高中地理教师需立足于核心素养视域下，探寻实践教学中引进情境教学法的合适契机与有效途径，其中可以通过及时转变教学理念、侧重培养科学精神、挖掘人文底蕴元素、组织角色情境扮演来实现地理教学与实际生活的自然融合，使得学生具备迁移所学知识应用到实际问题中的学科能力。这样，不仅能能够彰显素质教育内涵精神和初衷目标，还能为学生后续深造与发展奠基。

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