学科核心素养指向的高中英语教学设计

摘   要 發展学生英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，学科核心素养指向的高中英语教学设计旨在将育人功能落实到教学实践，以课程育人为逻辑起点、学科核心价值为线索，聚焦学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。教师在制定教学目标时，以强化主题引领教学、优化单元整体教学以及细化课时目标等为指导思想，逐步落实课程育人理念;在理解教学内容时，可通过整合课程内容六要素、提升语篇研读能力、挖掘核心素养发展联结点等关键环节以凸显学科核心价值;在研究学生的过程中，可通过多层面分析学生、创设真实学习情境、促进深度学习发生，以着力实践英语学习活动观。

关键词 学科核心素养  高中英语  课程育人  学科核心价值  教学设计

当前，高中英语教学已逐渐进入核心素养时代，如教师在教学目标设计和意图表述里已逐渐建立起培养学科核心素养的话语体系;在教学研究过程中，如听评课环节，不少教师已逐渐关注课堂实践中学科核心素养的理解、落实与成效。因此，梳理、研究与探讨学科核心素养指向的高中英语教学设计对于实施、推动与深化新课程改革具有重要的理论与实践意义。

一、学科核心素养指向的高中英语教学内涵

新时代基础教育课程的育人价值是学科核心素养培养的基础。英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，既是英语课程的具体目标，也是高中英语教学实施的方向。在全球化和人类命运共同体不断推进的背景下，英语学科具有三重核心价值。一是英语语言教学对学生语言能力形成的本体作用（of English），如语言交际、交流、审美体验与跨文化理解、沟通能力的培养;二是英语语言教学对学生综合素质所产生的伴随作用（with English），如思维品质发展和文化意识的形成;三是通过使用英语与英语教学对学生所产生的促人作用（by English），如学习能力提升、情感态度和价值观形成等。英语学科核心价值不是孤立割裂，而是整体融合的，从三个层面来思考学科核心价值可让教师更全面地把握英语课程教学的内在体系与功能。

因此，学科核心素养指向的高中英语教学设计需突出育人为本的教学目标、核心价值为主的教学内容、以学生为中心的教学活动，将课程育人目的与手段相互统一、教师的教与学生的学紧密结合。

二、学科核心素养指向的高中英语教学设计思路

学习语言最有效的方法是在使用中学习。在真实的交际环境中教学生外语，需要教师有较高的语言实践能力，需要教师有较强的活动组织能力;更重要的是，外语教师要有出色的教学设计能力[1]。在教学设计中要对教学目标的制定、教学内容的理解与学生学情的三大要研究。学科核心素养指向的高中英语教学从目标制定来看，是通过设计指向核心素养的具体行动指南垭落实课程育人理念的。在教学内容的理解上，教师需通过在主题意义的选择、确定与落实等关键环节凸显学科核心价值。从学生学情研究来看，教师需设计“以学为中心”的学习活动，着力实践英语学习活动观。（如图1）

学科核心素养指向的高中英语教学设计育人为宗旨，针对学生英语学习和人的全面发展需求，融合主题、语境、语篇等教学要素，通过英语学习活动观的实践，形成相对具体的目标、内容和行动主体的教学方案。它的实现可遵循三条路径，即目标的制定、内容的理解与学生的研究。

三、学科核心素养指向的高中英语教学设计的实现路径

学科核心素养指向的高中英语教师要引导学生形成在英语知识学习、意义理解、信息传递、个人情感和观点表达、比较和鉴别不同文化和价值观的过程中学习英语的英语学习观。

1.制定目标，落实课程育人理念

目标的制定应依据时间维度来划分，第一，是整个学段目标，如高中课程总目标;第二是阶段性目标，如必修阶段目标;第三，是单元目标;第四，是课时目标。教师在教学设计时，不应局限于某一堂课，而应具备整体教学思想，构建由整体到部分，由主题、单元到课时逐步落实课程育人的多维理念空间。

（1）强化主题引领的英语教学

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）主张以主题引领英语教学，人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容三大主题实践中主题是引领教学目标制订与学习活动创设的关键，语篇是承载相关主题、情境与内容的重要媒介。主题引领的高中英语教学如图2所示：

强化主题引领的英语教学要求教师充分了解必修课、选择性必修课和选修课的课程内容、内容要求及其之间的关联，深入研读单元及语篇所赋予的主题、情境和内容，然后设计探究主题意义的英语学习活动。学生的语篇理解程度、思维发展水平和语言学习成效决定于其对主题意义的探究。

（2）优化单元整体教学设计

作为承载英语课程主题意义的基本单位，单元教学具有承上启下的作用，单元教学的目标是课程总体目标的有机组成部分。高中英语新教材以主题为序，或以主题为统领的单元为序，教师应根据课程结构、总体目标以及单元主题和教学内容，制订各单元具体的教学目标。单元整体教学设计思路如图3所示。

设计单元整体教学目标时，教师应设定既面向全体学生基本要求，又兼顾学生个体差异与个性发展的教学目标。教师应认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等，根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统等安排教学，在教学活动中拓展主题意义探究。同时，教师应注意课时目标与单元目标设定的整体性。每个课时目标的设定要为达成单元整体目标服务，避免脱离主题意义或碎片化的呈现。有学者提出，基于大观念的单元整体教学设计有利于打破传统的以知识为中心的碎片化教学模式，开展结构化、整合化的课程教学[2]。

（3）细化课时目标

课时目标是落实教学目标的主要單位。课时教学目标是教师对教学内容、学生学情、教学方法及学科核心素养的最具体表述。学科核心素养指向的课时教学目标表述与学科核心素养目标的深度解读有关，核心素养目标的主要内涵、特征表现与水平差异表现见表1。

从上表可见，英语学科核心素养各要素，具有丰富的内涵与独特的表现，其水平级别差异与学生在具体情境和问题解决中的语言表现、文化感受、思维发展和学习能力等有着密切的关系。细化课时目标时，教师可从目标的微观层面出发，针对具体课程内容，综合主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要求，采取“情境描述+具体行为动词+目标解读”的方式来表述目标。当然，教学是一项融合内容要求、素养目标的整体活动，细化课时目标意味着基于目标的综合理解和各项素养培养的融合阐释。

2.理解内容，体显学科核心价值

由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成的高中英语课程内容，相互渗透、融合、促进和转化，从而体现英语在语言能力培养、思维品质发展、文化意识养成与学习能力等方面的地位功能、核心价值与独特魅力。教师以突出英语学科的核心价值三个层面，即作为语言学习本身的作用、语言学习伴随的作用和语言学习带来的促人功能，整合课程内容六要素、提升语篇研读能力、挖掘核心素养发展联结点是帮助教师理解分析、评价与创新教学内容、落实学科核心价值的三个关键环节。

（1）整合课程内容六要素

学科核心素养指向的教学设计应围绕英语学科核心价值的三个层面，整合课程内容各要素，帮助学生在核心价值的理解、体验与实践中开展英语学习。教师要树立主题语境是统领的内容整合意识;探究主题语境形式与意义是英语课程的核心内容，在语篇中落实语言学习;应引导学生基于已有知识，获取具体语篇所传递的信息和相关知识，挖掘语篇内涵、分析文体结构及语言特点，并引导学生基于新的认知结构，通过描述、阐释、分析、判断等语言实践活动，逐步内化所学语言知识，形成语言能力。教师还要贯通各课程内容要求，引导学生开展语言知识建构、语言技能训练、学习策略应用、认知结构优化，文化意识体验，人格健全成长等活动，将课程内容整合落到实处。

（2）提升语篇研读能力

语篇研读是教师对语篇主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入解读，体现教师对于学科核心价值的具体理解，是学科核心价值得以个性化实现的重要途径。首先，把握语篇宏观和微观组织结构。教师熟悉常见语篇形式，包括不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，能具体分析语篇宏观组织结构，如语篇类型（如记叙文、议论文、说明文、应用文等）、语篇格式（如口头、书面等不同形态，文字、图示、歌曲、音频、视频等不同载体）和段际、语篇部分与整体的关系等，深入解读语篇各微观要素之间的关系，如句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系等。其次，深入分析语篇，关注语篇特征。语篇特征主要表现在其特有的内在逻辑、文体特征、语言的形式、组织与呈现信息的方式，具体表现在与What、Why、How、Where＼When、Who＼Whom等问题。如图4。

语篇宏观和微观结构的深入把握、语言特征的细致分析是教师在教学设计中凸显学科核心价值的重要行为表现。教师既要提高自身的语篇研读与教学能力，还要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，敢于表达个人观点，敢于和同伴、教师用英语进行交流，实现思维由低阶向高阶发展。

（3）挖掘核心素养发展联结点

语境是语篇的动态表现，一方面，教师应深入理解主题语境，基于语篇内涵，将主题意义探究、语篇学习与学生的生活建立密切关联，围绕学科核心价值三个层面，创设发挥语言学习本身作用、语言学习伴随作用和语言学习促人功能的情境、任务与活动。确定学生学科核心素养突破点。另一方面，教师还应设计凸显学科核心价值的语篇探究活动，如针对教学内容开展语言形式、功能与意义的感知、体验与探究，语言意识和语感形成的活动;针对主题组织观点理解与表达的讨论，培养学生的逻辑思维和批判性思维;针对语篇内涵分析提高学生的鉴别和评判能力;通过中外文化比较，引导学生建构多元文化视角，形成理解、开放、包容的人生态度。可见，挖掘核心素养发展联结点是凸显学科核心价值的关键环节。

3.研究学生：着力实践英语学习活动观

教学设计是遵循学生的学习思路展开，抑或依据教师的教导思路筹划，是检验其是否指向学科核心素养的分水岭[4]。英语学习活动是教学基本组织形式，是实现学科核心素养目标主要途径。实践英语学习活动观是教学设计的重要内容，体现了教师对“学习活动主体为谁、如何设计、如何实施”的思考。

（1）多层面分析学生

应从三方面深入分析学生。一要了解高中学生身心发展规律。关注学生英语学习情感与态度，始终关注学生的英语学习过程，适当采取心理调适、能力强化、因材施教等方法，加强学生语言意识与英语语感的培养;组织多形式、多渠道、多维度的英语课堂内外活动，提高学生英语学习动机、兴趣、能力和素养。二要理解学生英语学习特点。在设计英语学习活动时，要针对英语学习动机不强、自主学习能力不够、语言理解能力与表达能力不强、语言思辨与文化意识薄弱、受母语影响等现象，充分考虑学生英语学习的动机、兴趣、基础、环境、资源等因素，因材施教。三要熟知学生英语学习具体需求。教师应对学生学习需求进行分析，了解学生想做什么、能做什么、该做什么。“想做什么”是指学生的兴趣和爱好，包括活动的主题、语篇、文化知识等方面。“能做什么”涉及学生已有的认知结构和能力水平，包括其语言、文化、思维、学习等能力。“该做什么”指学生应该要提高的关键能力和必备品格，分为学生的共性需求和个性需求[5]。

（2）创设真实学习情境

学习情境是英语学习活动开展与推进的有力保障。教师应从学生“学”的角度设计英语学习情境的目标、内容和形式。一是教师应从英语学习活动观视角有机整合课程内容，突出学习情境的学生主体地位。二是教师应精心设计不同层次学习活动，强调学生全面发展。应在每类活动中有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，帮助学生深度感受、体验英语语言形式、功能和意义，学会运用所学语言分析问题和解决问题。三要注重学习情境创设的真实性，提高学生投入度。学习情境创设可以基于学习目的的真实需求进行。可基于学习活动的真实来源。如建立在学生已有的知识和经验基础上，突出学生使用语言的知识框架、认知层次、文化背景等。总之，真实学习情境既是语言学习的重要场域，也是语言学习真正发生的催化剂。

（3）促进深度学习发生

学科核心素养指向的教学设计要关注学生英语学习过程，可改变以往将重点放在对语言知识脱离语境、碎片化讲解，过于强调学生机械记忆、解题刷题的应试教学设计，促进深度学习的发生。教师要重视提问与理答的有效设计，有计划、有步骤地设计与实施基于语篇的理解类、深入语篇的分析运用类、超越语篇的迁移批判创造类提问与理答能有助于引导学生深度学习。其次，教师要着重培养学生自主、合作、探究学习能力。培养学生自主学习的能力，如课前合理布置自学活动，课后合理布置自主探究活动。鼓励学生进行合作学习，并组织跨学科教学以满足高中学生喜欢探究的天性。

新的历史时代与社会发展需求呼吁新的高中英语教育，学科核心素养指向的高中英语教学设计体现新的课程观、教学观、学生观与学习观，是对新时代、新课程、新课标背景下普通高中英语教学内在要求的积极回应。要在教学中真正落实学科核心素养培养，关键在于教师能秉持课程育人的理念，多维度理解学生多重需求，多维度理解教学内容贯穿的学科核心价值，遵循高中英语教学的本质要求，提升教学设计与实施的能力，形成改进、提升与创新英语教学的智慧。

参考文献

[1] 桂诗春.我国英语教育的再思考—实践篇[J].现代外语，2015，38（05）：687-704+731.

[2] 王蔷.周密.蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学，2021（01）：1-7.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：59.

[4] 李润洲.指向学科核心素养的教学设计[J].课程.教材.教法，2018，38（07）：35-40.

[5] 梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：131-132.

[作者：罗永华，女，湖南双峰人，广东省教育研究院教学教材研究室，教研员，中学高级教师，博士。]

【责任编辑  石  虹】

*该文为广东省教育科学规划课题“深度学习高中英语课堂教学的研究”（2020YQJK596）的研究成果