浅谈神话传说在学前传统文化教学中的应用

王悦

摘  要：神话传说极具趣味性的同时，也是传承传统文化的重要方式，在学前教育中利用神话传说进行教学，能够更好地符合幼儿的身心发展规律，让幼儿在一个个趣味盎然的故事当中了解我国的传统文化，自觉承担起传承传统文化的责任。因此本文对神话传说在学前教育中的应用展开探究，以期更好地传承我国的传统文化，提高幼儿的民族意识，激发幼儿的爱国之情。

关键词：神话传说;传统文化;学前教育

随着我国教育教学改革的推进，学前教育受到了越来越多的重视。传统文化是我国民族精神的来源，在学前教育中，老师应该重视对传统文化的教学，从小培养，让幼儿具备传统文化意识，形成正确的思维方式，利用神话传说进行教学，能够让幼儿在一个个光怪陆离的趣味故事当中，了解到我国的传统文化，提高幼儿的民族认同感。

一、老师要积极主动地传承传统文化

部分老师对于神话传说的认知还不够全面，虽然能够了解到神话传说的教育意义，但是并没有深层次的挖掘出神话传说中的教育价值，因此即便在教学中运用到了神话传说，也只是浅尝辄止，并没有真正的利用神话传说来落实传统文化的传承，所以，老师应该在思想上进行转变，提升自身对于神话传说的认知，充分意识到神话传说对于弘扬中国传统文化的作用，自觉提升教学素养，树立起全新的教育观念，不仅在思想上要认同神话传说的意义，同时也要将其落实到实践当中，在日常教学中真正的运用神话传说来进行教学。老师要完成学生和老师角色之间的转变，自觉树立起传承的意识，努力地推进传统文化在学前教育中的发展。作为园方，要完善相关的管理机制，端正老师的教学态度，让老师能够积极主动地拓展教学的渠道，创新教学的方式，对幼儿进行有效的传统文化教育，充分地挖掘出神话传说的教学价值，让幼儿在神话故事当中能够树立起文化的认同感。老师只有自身真正地意识到神话传说的价值，积极地将神话传说应用于教学当中，才能够真正有效地将神话传说应用于传统文化的教学当中。就目前学前教育的现状来看，部分老师自身对于神话传说的了解不多，所以老师自身要有良好的传统文化素养，以更好地满足神话传说在教学中的应用需求。幼儿园可以通过加强对老师的培训，提高老师对于传统文化的认知，积累更多的神话传说故事，借由系统的培训拥有更深刻的学习体验。老师自身也要不断地强化教学能力，根据幼儿的实际情况来有选择性地进行神话传说教育。在教学中，提高自身的教学感染力，用更合适的方式来进行教学，以遵循幼儿的身心发展特点，提高教学的有效性。老师要坚持贯彻终身学习的理念，学习优秀教师的教学方法和教学经验，利用课余时间来扩充自身对于传统文化以及神話传说的知识，在教学当中能够更加自如地应用神话传说进行教学。

二、加强对于传统文化内涵的剖析

在教学中，老师要重视对幼儿知识基础的教学，当幼儿有了基础知识之后，才能够更深层次地去探究其中的意义，但是老师不能盲目地认为教学的核心就是在理论知识上，而是应该借由对文字或者是内容上的解释，引导幼儿汲取传统文化的精髓。在以往的课堂教学中，幼儿只是在课堂当中被动地进行输入，缺乏有效的互动，那么幼儿所学习到的内容则过于片面和浅显，不能称之为活的知识，这是有违教学的初衷的。比如在阅读神话传说时，部分大班的幼儿已经能够展开独立阅读，老师就会让幼儿自己去阅读，但是看似热闹的课堂阅读现象背后，隐藏的是幼儿对于故事的不理解。比如幼儿在阅读到“八仙过海，各显神通”时，虽然幼儿每一个字都认识，但是要让其解释这句话的意思却比较难，所以幼儿光识字还远远不够，同时要了解到这些字背后的意义，了解其中的文化内涵，这样幼儿才会通过故事来真正的提高对于传统文化的认知。比如在学习《哪吒闹海》时，老师带领幼儿从故事出发，掌握哪吒的性格特点，体会到故事的寓意。因此这就要求老师不能简单地讲故事，要带领幼儿真正地深入到故事情节当中，把握神话故事的主旨。老师应该依据幼儿的身心发展特点，丰富展示方式，来提高幼儿对于故事的理解程度，让幼儿能够在故事当中了解到哪吒的勇敢和聪慧。

三、重视情感教育

在传统文化的教学活动当中，老师要根据实际情况，加强对幼儿的文化教育。在传统的幼儿教学中，老师对三维立体目标的实践还不够全面，情感态度是教学中最容易被忽视的目标。利用神话传说来进行教学，对于情感目标的实现有着先天的优势。神话传说中所蕴含的文化内涵值得细细咀嚼，老师在教学的过程当中，不仅要为幼儿打下坚实的知识基础，同时也要注重培养学生的学习情感，利用情感教育来提高幼儿探索的积极性，引导幼儿挖掘出神话故事当中所蕴含的民族精神，提高幼儿的想象能力。比如《夸父追日》《女娲补天》等等，这些神话传说中，无一不在向世人彰显出华夏儿女勇敢坚毅的品质，幼儿也能够在阅读的过程中了解到不畏艰难、勇于挑战的精神。同时这些神话传说中的语言也非常的精炼，幼儿能够体会到中国文字的博大精深，感受到语言的魅力，体会到我国的民族精神和民族情感，从而提高幼儿的民族认同感。

四、从学前的不同阶段来进行教学

学前教育中分为小班、中班和大班，相较于中班和大班来说，小班的幼儿在身体素质、语言能力、智力发育上都比较弱，这一阶段的幼儿相对于口头表述，更愿意用自己的行动来表示出自己内心的想法和需求，由于在思维能力上的发展不足，小班的幼儿还无法很好地分清现实和想象之间的区别，因此更容易将自己带入到某一场景当中，认为自己就是这场景当中的人物。由于小朋友很容易被外界的事物所影响，所以老师可以选择篇幅比较短的神话传说，同时内容不宜过深，否则会影响到小班幼儿的理解水平。由于小班幼儿刚刚进入到幼儿园，还有一些不适应，因此老师可以利用《女娲补天》等类型的神话传说，来唤起幼儿对于母性的依恋情感，从而提高幼儿的情感共鸣。中班的幼儿已经有了一定的学习经验，不排斥幼儿园的生活，加上年纪的增长和学习能力的提升，幼儿的思维能力也在增强，并且有了一定的自我意识。但是此时的幼儿仍然存在思维无序的问题，所以老师可以利用比较有趣的神话故事来进行教学，让幼儿将自己带入其中，更好地了解故事中的人物特点。同时老师要适当地提高神话故事的难度，以防止内容过于简单，无法满足幼儿的阅读需求。大班的幼儿阅读能力和认知水平上都有了质的飞跃，有了一定的分析能力，所以老师可以在这一阶段，结合自然地理的内容来进行神话故事的教学，让幼儿通过神话故事来了解到自然的发展规律。同时老师可以选择语言比较优美，又简单易懂的故事，让幼儿既能够听懂故事的内容，能够感受到故事当中的美好。

五、适当的改变神话传说

神话传说是我国优秀的传统文化，但是并不意味着所有的神话传说都适用于对幼儿进行传统文化的教育，老师应该避免故事当中的不良内容对幼儿产生不好的影响，同时由于神话传说和当下有着一定的距离，有很多内容和情节都与幼儿的实际生活相脱节，因此老师可以根据教学的需求以及实际的情况，来适当的筛选和改变神话故事的内容。老师应该依据幼儿的实际情况，筛选出更符合幼儿兴趣爱好的神话故事，同时老师也要尽量避免暴力、血腥等内容，用积极健康向上的故事来引导幼儿，熏陶幼儿，提高幼儿的道德情操。老师要根据教学的内容以及幼儿的实际情况来适当的改变神话故事。比如神话传说当中有一些表述比较复杂，幼儿难以理解，此时老师可以适当的将其简化，从而提高幼儿的理解能力，在表述上也要更好地符合幼儿的语言习惯。但是老师不能一味的将神话故事改编成简单的内容，而是要简单的同时，也要保持神话的神秘色彩和奇幻色彩，让神话传说能够充分地发挥出在傳统文化教学中的价值。

六、进行主题传统文化教学

老师一般以班级为单位，对幼儿进行传统文化的教育，且通常是使用语言教学的方式单一的应用。因此老师可以丰富教学的方式，将神话传说和音乐艺术等方式结合起来，将神话传说作为核心，适当地进行拓展，开展主题式的传统文化教学。借由活动拓展幼儿学习的范围帮助幼儿全面深刻地理解传统文化，体会传统文化，形成民族自豪感，提高文化认同感，提高幼儿的学习热情。除了理论学习之外，实践活动也必不可少，幼儿通过实践活动能够切身体会到传统文化的美好，在寓教于乐中接受传统文化的教育，让幼儿能够感受到神话传说的魅力。

七、结束语

将神话传说应用于学前传统文化教育，老师要充分认知到神话传说的教学意义，以神话传说为载体落实中国传统文化的传承，提高幼儿的文化认同感，激发爱国情绪，将传统文化渗透到幼儿的血液里，刻入到基因里。

参考文献：

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