主题意义引领下的小学高年级英语绘本教学探究

摘 要：随着新课程改革的深入推进，培养学生的核心素养成为学科教学的重中之重。小学高年级课外绘本教学如何基于主题，发展思维，促进学生核心素养的提高呢？笔者以一节展示课的设计为例，结合几次磨课后的感想，阐述了主题意义引领下高年级绘本课的教学策略。

关键词：主题意义;英语绘本教学;教学案例

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）36-0082-03

引 言

小学高年级学生通过几年的英语学习已经具备了一定的语言基础和知识储备，同时拥有了一定的思维能力和学习能力，故绘本阅读教学应聚焦主题意义，借助绘本丰富的语境与内涵培养学生的高阶思维，促使深度学习在课堂中真实发生[1]。笔者以一节参与多次磨课的绘本Baby Bird教学为例，探讨如何基于深度学习开展高年级绘本教学。

一、深度解读，精准施策

Baby Bird主要讲述了一只蛋壳中的小鸟破壳而出见到妈妈的故事。教师要明确这个故事的主题意义为growth;

重难点：

（1）主题意义与语言知识的融合;

（2）主题意义与学生生活经验的融合;

（3）主题意义与情感体验的融合。

在明确教学目标后，各板块的教学设计就能紧扣文眼，直击主题。

教学目标：

（1）通过融入绘本情境，理解并学习beak、peck、bug、hop、flap等生词，了解形容词比较级的用法，并能用简单的语言描述小鸟和自己的成长。

（2）通过图片环游、想象预测、评价等方式培养学生的思维品质。

（3）通过深度读图梳理文本结构，结合TPR等方式学习新语言现象。

（4）通过将绘本与自己的成长相交融，讨论自己的成长过程，感悟到成长过程中不仅有惊喜，有自信，有梦想，还有困惑和痛苦，认识到成长需要改变，需要决策，更需要决策后的努力和坚持，进而内化成长的意义，学会感恩。

二、紧扣文眼，开门见山

课堂伊始的热身和导入对整节课的顺利开展和深度推进尤为重要，故我们尝试了多种方式，如观看成长视频、教师介绍自己的成长经历、欣赏跟动物有关的歌曲、师生共同开展猜谜等破冰游戏……但我们发现这些导入方式耗时且费力，大大降低了学生对绘本主题的关注度，导致学生思维混乱。所以，我们决定紧扣文眼，联系实际，基于文本的情感线和主题线这两个抓手精准切入。

【Pre-reading】

T：What's your feeling now？

S：I feel nervous/excited/worried...

T：What do you feel when you are growing up？

S：I feel very happy when I am a little kid.Now I am also very happy， because I can do a lot of things.

T：Acctually as we grow up， we have different feelings，and the feelings are changing all the time.Just like this baby bird.Today we'll read a story about the bird.

【反思與感悟】通过引导学生谈论现在的心情，引出其成长过程中的心理感受，适度归纳后切入本课主题baby bird，激发学生的探究欲望。这样的导入既贴近学生实际，又能引导学生在真实的情境中复习和学习情感类单词，一举两得，开门见山，简洁明了。

三、自主阅读，策略指导

Baby Bird中有小鸟独白的语言表述，词汇均为比较级，且有很多生词;其余词汇均为过去式。教师担心学生无法读懂文本的主题意义，试图采取了根据问题寻读找出答案、观看视频辅助理解本文、小组合作表演对话等教学方式。但是，在这样的教学中，学生忙于完成任务，寻找答案，跟读、记忆生词，理解新的语法点，对文本的主题信息及其逻辑关系并没有进行分析和加工。表演环节压缩了学生静心阅读绘本、品悟绘本内涵的时间;视频观看环节降低了学生阅读文本的难度，这样的教学设计偏离了英文绘本教学的真正目的，对学生阅读能力的提高没有实质意义。

由于小学高年级学生对小鸟从孵化到破壳而出的过程有一定的生活经验和认知积累，我们决定不再帮助学生“嚼碎”文本，“喂食”关键信息，而是从整体入手，由扶到放，泛精结合，鼓励学生自主阅读、做好笔记，理解关键信息，小组交流汇报，而教师从旁辅以泛读和精读的指导。

【While-reading】

（1）Skim and choose.

What is the story about？

A. Baby bird in the egg

B.Baby bird and mother

C.Baby bird's growth

引导学生快速读图，整体理解，以图片环游的形式了解文本主题。

（2）Read and say

T：Let's open the book and read P3 together.

T：What do you think of the baby bird？

S：She was small and happy.

T：Look，she has a small beak， small wings and legs， she was weak， she lived in a warm egg. Do you want to know how did she grow？（进入自读环节）

以师生共读的形式开启文本，在教师的引领下，学生抓住baby bird的状态，同时理解了语言点，获得了情感体验，明确了主题阅读的两个抓手，为后续的自主阅读搭建了支架。

（3）Read and find

T：What's the growing process of the baby bird？

（让学生根据要求完成任务）（见图1）

此部分为阅读的中心环节，教学设计紧扣growth这个主题，以大问题为引领，让学生默读4～11页，找出小鸟身体变化的语句，做好笔记，若有疑问及时标注。在任务完成后，小组进行分享与交流。随后，通过全班汇报的方式，师生一起再次精读文本重点部分，集中学习生词，了解形容词比较级的用法。PPT呈现文本的细节，凸显语言知识的重难点（见图2）;同时板书阶梯状呈现小鸟的生长变化，凸显文本关键词（见图3）。PPT与板书在阅读教学推进的过程中相辅相成，保持一致性和整体性。

【反思与感悟】

对于一些阅读障碍，小学高年级学生已经有能力通过读图、联系上下文、联想猜测等方法克服，教师要做的是给予他们一个支架和一些策略的引导，给予学生足够的时间进行独立泛读，再通过小组交流、整班汇报的形式进行选择性精读的指导，抓大放小，适当“忽略”一些细节问题，确保学生的阅读时间和对主题意义的理解和表达。

四、双线并进，品读内化

本课的情感一直贯穿于情节中，以小鸟在每一次的成长变化中的自白来体现。教师只有引导学生在运用英语进行主题意义理解和探究的过程中渗透情感，产生共鸣，才能促使学生将文本与自己的生活实际或真实情感相勾连，从而在阅读体验中不断迁移。在班级汇报、师生精读的过程中，教师要引导学生关注小鸟的几次语言表达，通过看、听、读、猜、演等关注关键句，体悟成长的情感变化，猜想小鸟的成长烦恼。

【Think and say】

T：How did the baby bird feel？

S：She felt worried .

T：What did she say？Let's listen.

“Oh，my！”“Look at me.”

T：Let's read after her.

T：Why did she feel worried？

S：Because she grew more and more.

T：Look at the picture， What's wrong with her ？

Who can read and fill in the blanks？

S：“My beak is getting stronger——”

“My legs are getting longer——”

T：Can you read it emotionally？

Students read this page vividly.

T：Great. I can feel the baby bird was very worried from your reading. So what does the word “space” mean for her？

S：It means room.

T：Yes.She grew and grew， now her room is too small for her. Just like you，when you are growing up， what change do you find about yourself？

S：My body is getting stronger， a lot stronger. My legs are getting longer， a lot longer.

T：Now can you understand why did the bird feel worried？ Look！ Her legs are too long. Her wings are too big.What could she do？

T：Here are two choices for her. If you were her， what would you choose？ Why？

A. Stay in the egg.

B. Come out of the egg.

【反思與感悟】

从以上节选片段可以看出，教师抓住growth的重要环节，让学生参与小鸟的成长，对语言、情感、变化（包括小鸟身体的变化和思想的变化）进行深度挖掘、细腻感悟，引发情感共鸣，与主人公融为一体，在读、听、演中获得阅读体验。教师巧设问题，关联递进，细化关键点，紧抓代入点，同时以情感为连接线引出成长的几个过程，过渡无痕而有吸引力。

五、情感迁移、价值引领

T：The baby bird was excited， let's see who was coming？

S：Mother bird.

T：What did the mother bird say？

S：Have a hug.

T：Why does the story end with mother bird？

S：Because Mother Bird is waiting for her.

T：You know， our parents are always waiting for our growth and with us， how great they are. Now can you read the whole story loudly with your own understanding？ Try to be a super reader.

Look at the blackboard.（用箭头连接所有板书，如图4所示，呈现向上的生长线，让板书整体呈现growth）This story is about the baby bird's growth， what's your understanding of growth？（学生在表达时适切归类）

S：Growth means love and hope.

S：Growth means getting bigger and stronger.

S：When we grow up，we can do a lot of things， that's wonderful.

T：Bingo. Growth means a lot， for example， we are taller and stronger than before， that's the ability growth. When we meet some difficulties， we are always happy and brave， that's mental growth. So when we grow up， we always have a lot of challenges， sometimes happy， sometimes worried， but finally we will get over the difficulties. You see， you think a lot about your growth， can you say something about your growing experience？

学生根据图5进行准备。

【反思与感悟】

教师指导学生在运用英语进行主题意义理解和探究的过程中发展主题表达能力，培养学生探索事物之间联系的系统性、结构化的思维能力，使其在分析事物联系的基础上做出正确的价值判断。教师应积极为学生创造表达自己情感和观点的机会，促使学生开展深度学习，发展思维，在品味语言的过程中树立正确的价值观和人生观。

结    语

在基于主题的绘本教学设计中，教师必须深读教材，精准定位目标，研判学情，深入了解学生的语言基础，分析学生生活经验、认知能力和语言水平的发展点及其與主题语境内容的对接点，分析能促进学生深度理解的关键点和突破点[2]。教师应巧设任务、抓大放小，引导学生运用阅读策略合理开展自主阅读活动，以实现其语言、思维、情感等全面成长。

[参考文献]

[1]周亚文.基于一次备课过程的小学绘本教学实践反思[J].教育视界，2019（25）：72-76.

[2]李宝荣.基于主题意义开展英语阅读教学的思路与策略[J].英语学习，2018（11）：5-7.

作者简介：丁勤芝（1979.7—），女，江苏常州人，教育硕士，中小学高级教师。